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科研动态
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005年教育科研工作阶段性总结
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日期:2008年02月21日
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课堂教学改进实践研究的思考

上海外国语大学附属浦东外国语学校

 

“课堂教学改进计划的实践与研究”是一个在谈的话题,也是我校近年工作的中心。129日,在进行了系列课堂教学改进研究活动的基础上,我们以《“接受”与“探究”相结合,促进理解的课堂教学》为主题,参加新区第三教育署“关注课程,聚焦课堂”的主题展示活动。我校的展示活动分为两个阶段,先以青年教师为主体的九节研究课的展示,紧接着是专题教育科研论坛活动,全校教师与署领导及兄弟学校的部分教师共同探讨课堂的改进实践。在这次活动的准备、展示、反思评价、资料整理工作过程中,我们觉得体验最深刻的有以下几方面:

. 专题性的教学实践研究是课堂教学改进的基础和保障

课堂教学的改革是学科教学改革的核心,学校如何在认识不同学科的一般规律的前提下,把握好它们各自发展的特殊性规律?而且正确地统一引领学科的课堂教学改进实践研究?我们经过认真学习理解现代教育理论,虚心的借鉴先进典型的经验,强烈地意识到只有开展专题性的教学实践研究,才能有效解决“改进”中的问题和困难。经对学校现有师资学力、结构,学生学力水平与发展需求的客观分析,对课堂教学现状的研究分析,我们确定以“促进理解力,培养理解力”作为学校改进课堂教学的主攻方向,从而确立了《促进理解、培养理解力的课堂教学的实践与研究》作为统领“改进”的中心科研课题。04学年开始,围绕学校科研课题,在整个“改进”过程中分阶段展开专题性的教学实践研究活动。从“我的课堂教学反思”到“学科课堂教学中的研究性学习”,从“现代信息技术在学科课堂教学中的运用”到“现代信息技术与学科课堂教学的有效整合”,从“优秀学生的教学个案分析”到“学习困难生的教学个案分析”,从“我的课堂教学改进计划制定的研究”到“我的课堂教学改进计划的实践与研究”,再具体到“‘接受’与‘探究’相结合,促进理解的课堂教学”,这样紧紧围绕系列专题进行课堂教学改进的活动。在不同的实践阶段,让不同的专题统领学校各学科的教学研究活动,使教师带着具体、明确的研究目标,寻找科学的现代教育理论、教育学、心理学作为理论支撑,再理解上海市二期课改精神,树立正确的教育理念,针对自己教学实践中的实际问题与困难,展开针对性教学研究,也使得每个学科教研组及不同教学资历层次上的教师,每一堂课的教学组织与设计活动都有努力的具体目标、方向,在统一的研究专题下,各种教学思想、教学方法、教学经验曲径通幽、殊途同归,迅速地在学科组内、学科之间达成共识,进而揭示出提高课堂教学有效性、开展有意义课堂学习的规律性认识,实现了在科研的指下中引领教研,以科学的教研确保了有效的“改进”。

. 课堂教学改进的本质意义在于实践性

在课堂教学改进中,我们始终以当代中学教育最先进的教育理论“行动教育理论”为指导,将“改进”活动确定为学校教育实践的研究,在每一位教师的教学实践中确定改进的方向与目标,强调改进对教育教学的引导的针对性与实践性,力求获得实践的真效果。

首先,我们始终关注教师课堂教学实践研究行为的过程。我们透过教师课堂教学活动中的现象,明确阶段性实践研究的共性问题。以备课组为基本单位,开展专题研讨,分析问题成因,解决问题的方法及策略,检测问题解决的标准,再以教研组活动为载体,尝试新的教学设计方案,摸索解决问题的教学方式,然后走向学校,推出大综合文科、大综合理科典型性的研究课,全体教师参与听课、评课,与主讲教师一起参与科研论坛,交流、分析与反思,最后共同撰写反思案例、研究报告或论文,使教师在个体、备课组、教研组、学校不同环节、不同层次活动中始终处于教学行为的研究过程。

其次,学校把教师的课堂教学改进活动常规化、制度化,规定教师全员参与教学实践研究活动。我们依托浦东新区社会发展局的《关于浦东新区学校教学基础管理工作的意见》和《浦东新区教师课堂教学改进计划和实施记载》两个基本要求,加强对教研组课堂教学改进活动的管理。一方面,每学期由学校组织两次大综合文科、大综合理科的教学展示研究活动,全体教师集中参加听课、议课、评课,参与论坛交流,形成学科组评课意见。一方面,每学年由学校组织所有教师参与教学评比活动。要求:3年以下教龄的教师参加教学基本功大奖赛(说普通话、板书设计、撰写教案、作业批改、命题制卷等),35岁以下教师参加青年教师课堂教学大奖赛。学校对校级、区级骨干教师带教、帮教成果进行考核及上示范展示课。这样,每一位教师既是学习者,又是实践者,更是反思者与评价者,