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006学年科研室课题研究阶段性小结
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日期:2008年02月21日
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    (1)组织、协调、管理学校主要科研课题的升级与研究工作本学年科研室充分调动全体教职员工科研积极性,依靠学校科研骨干教师队伍的工作,修订与完善总课题研究方案,做好了上海市重点课题、全国自选课题的申报工作,07年9月《学生理解力培养的课堂教学实践与研究》确立为07年上海市科研规划课题。在这项工作的努力过程中,积极宣传学校的办学理念与目标,推进学校的改革与发展。

注重对各子课题组研究工作的指导作用,帮助学科研究中的阶段性调查与分析,制定了阶段实践行动方案,确保子课题组相对独立地完成课题研究目标,提供学科研究成果。

2开展读书活动,建立学习制度,完善科研论坛继续组织所有参与研究实践的教师、尤其是各层级科研负责人加强学习,提高课题实验研工作方面的认知水平与研究能力。举办了第二、第三期主题读书活动,第十、第十一期科研论坛。

3及时总结,规范实践过程与研究行为:在发现、分析实际问题基础上坚持实验研究分阶段有计划地落实,每一阶段不仅有明确的研究目标,有能实现研究目标的研究内容,采用科学的研究方法,而且有具体的研究任务来体现研究目标、内容,对研究成果形式要求明确、具体、稳定。及时做好阶段性课题研究总结,完成了总课题、八个子课题的中期总结、资料整理工作,

总课题工作中期小结:

自“培养学生理解力”的实验项目作为科研课题立项以来,学校课题研究小组贯彻落实二期课改精神,以改进课堂教学,促进学生全面发展为目标,依据《学校创造实验性、示范性高中规划》的基本要求,课题组研究工作按计划有序开展,取得了阶段性成绩。

一.            完成子项目的立项与开题工作:细化实验项目目标,明确了不同学科研究的具体内容、方法,初步确定学科研究的具体目标。

我们从学校师资、学科发展、学生需求的现状出发,成立课题研究中心组,按七个学科组建七个子课题研究小组,基于原有的研究子项,有计划开展工作。

(1)        集中时段加强理论学习,如请科研专家、本校骨干教师针对课题研究理论支撑及科研方法进行讲座与辅导。开展全校教师学习科研理论专集的读书活动,每一位教师结合个人课堂教学实例撰写读后感。学校举行以“课改理念在课堂教学中的实践”为主题的科研论坛,实现用新理念理解新教材、课堂与学生。全校举行实验项目课题化的开题报告会,提高教师对课题研究意义的认识,加深对实验项目要求的理解,明确研究的方向与要求。

(2)        组织教师进行教学现状调查、分析。通过对教师、学生问卷调查、座谈交流、作业试卷分析、大量课堂听课及针对性评课(区教研员全员调研、课题组组长听每一位教师的随堂课、校级研讨课)等活动,比较真实的了解到教学全过程的基本情况,确定了影响“理解力”培养的客观存在的主要问题。

(3)        课题小组以课题总方案为依据,结合学科实际,围绕子课题研究指向,认真、反复讨论课题精神与教学现状,带着思考走进教学课堂,又带着问题回到“方案”,经过至少三个轮回,在做中学、学中思,在教学实践过程中不断生成与完善方案,起草、修订、确定课题研究方案。坚持课题研究立项标准,以“科学性、实践性、可操作性、典型性”为原则,明确学科研究的具体内容、方法,制订出研究的具体目标,有的学科已经明确学科“理解力”的具体表现,为教学实践研究做了很好的定性准备。

其中,语文组《促进理解、培养理解力的语文课堂教学的实践与研究》的课题确定初中阶段主要培养学生“对文本的阐释能力”(分别表现在五个不同的方面) “对关键知识点的迁移能力” 分别表现在六个不同的方面) 。而高中阶段主要培养学生“对文本质疑能力”(分别有三个不同的表现) “发现和探究的能力” (主要有两个不同的方面)。并由此假设了“预计突破哪些难题” ,提出研究的思路与方法:将理解性教学和学生的理解性学习有机地结合起来,通过比较研究、现状调查研究、个案研究、实验研究、评价研究等方法,寻求促进理解性教学和学生理解性学习的方式和策略。

生化组《新课标下培养学生理解力的生化课堂教学模式研究》将理解力的具体表现确定为:学生通过生物、化学概念、本质、实验事实、原理和科学探究的理解,能思考和使用以往的生物、化学知识来探究新事物的能力,能在新的场景中灵活运用生物、化学理论和概念的能力,有能力进行一系列生物、化学实验或