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使用二期课改新教材的几点思考
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日期:2008年02月25日
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自二〇〇六学年起,二期课改在全市范围内全面铺开。在使用过程中,我们不但关注到了新教材内容的变化,更关注到其通过内容的变化,所展现出来的教育教学思想的变化。一个学期实践下来,作为第一线教师,我觉得新教材给了我们很多新的体会。

一、  教材的感受

拿到新教材,第一个感觉便是教材变得好看了。新教材图文并茂,色彩丰富,与老教材相比,无论是纸质,还是颜色,大小,都有了很大的改进——更贴近学生,更符合中学生的年龄和心理特点。本书以生动活泼的形式引起学生的兴趣;以具有冲击力的图片吸引学生的注意;以动手操作的方法激发学生学习数学的热情。很多学生开始喜欢看数学书了,这不能不说是新教材的魅力。新教材的这个变化很好地体现了二期课改中“以人为本”的理念。

二、  内容的变化

1、试用本从中预年级开始。在以往的教学中,中小学的衔接问题一直是困扰广大师生的一大难题。其中一个重要因素便是教学内容的坡度较大,让刚升入初中的小学生难以接受,往往要有一个较长的适应期。而新教材充分考虑到了这一点,在教学内容上做了较大的调整,例如第二章《分数》中,将负分数及相关内容后移,删去繁分数,减少复杂的计算,让第二章的学习难度降低,起到了一个很好的铺垫作用。

2、在编写中,编者更是力求体现数学回归学生生活,数学服务于生活的理念。书中有很多新颖实例,象分数与除法的导入是用分橙子为例,不同于以往的分纸和折纸,不仅更现实,更贴近生活,而且更具空间感,更直观,学生更容易理解。再如,在第二、第三章的应用题中,书上出现了在现实生活中比较热门的房价、储蓄、利息税、恩格尔系数、世博会等问题,通过数学问题生活化、生活问题数学化,让学生充分体会到数学在生活中无处不在,激发学生亲和数学,热爱数学,能用数学知识解释生活现象,逐步培养用数学知识解决实际问题的能力,渗透数学为生活服务的思想。

3、本书还特别注意对学生渗透爱国主义教育等德育思想。如在分数学习中通过阅读材料介绍中国古代的分数运算,在圆的学习中介绍π的发展简史;在比和比例中介绍上海申办世博会的得票率;通过介绍“沙尘暴”和“用百分比看水的世界”渗透环保意识和可持续发展的思想。

三、教材使用的几点思考

众所周知,新教材遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想,以全面推动素质教育、减轻学生学习负担为宗旨,体现了“加强学生实践能力和创新意识的培养,树立以学生发展为本”的全新的教育教学理念,应该说这是我们中学数学课程改革乃至整个中学教学改革中的一件大事。但是,由于中预新教材的形式和内容与老教材相比作了较大的改动,这种变化使得用惯了老教材的教师很不适应,不少教师反映,在日常的数学教学中,对好多问题都感到困惑,如个别章节的安排,当然这仅仅是表象的,更多的反映则是我们应该按照什么要求来上新教材,是用老大纲的眼光来教学呢?还是按照新大纲的要求来进行教学?同样,笔者在教学中也有类似的疑虑,通过对新教材的一个学期的教学实践和在教学过程中思考,笔者感觉到我们要贯彻新大纲的实质性的内涵,要实现“以学生发展为本”的教学指导思想,要确实提高我们中学数学教学的实效,作为教师还是要从最基本的问题入手:既要研究新的教学大纲又要研究新教材,更要花大力气研究我们的教学对象--学生。只有这样我们才能真正落实中学数学课程改革所赋予我们的神圣使命,建立“培养学生理解力”的数学课堂。

1、对教材内容设置的一点思考

新教材第一章安排了“数的整除”。由于本章知识学生在小学阶段已有所学习掌握,故教师在教学过程中感到左右为难。参加了新区新教材培训及教研活动,得到的信息也是可将本章内容作一复习性质的讲述,而不必放置过多笔墨。于是笔者开始顺此思路教学。但随着教学深入,我渐渐发现新教材之所以放置此章内容的确有对课程安排的预设铺垫和对学生学习方法的规范和指导作用。

首先,我认为教材基于初中学生的发展特点与心理规律,将“数的整除”一章作为小学到中学的不仅是知识内容上的更是数学思想方法、学习方法上的衔接,具有十分重要的作用。以“整除”知识点为例,小学阶段强调具体的除法算式 中,称12能被4整除。而我们中学强调字母“代”数,于是对整除下了更为一般化的定义:整数a除以整数b,如果除得的商是整数而余数为零,我们就说a能被b整除;或者说b能整除a。为了帮助学生进一步理解,教材在紧接着的“小博士”环节提请学生对概念作分析,强调“注意整除的条件”,即“三个整数、一个为零”。这样的安排,有意识地将由“数”到“字母”的过渡自然呈现,并引导学生学习分析数学概念,培养数学理解力。又以“分解素因数”的多种解题方法一节为例,本节教学内容不再是类似小学教学那样,仅仅关注教会学生“短除法”,而是从“分解素因数”的定义出发,为了达到“将一个合数用素因数相乘的形式表示出来的目的”,利用十分形象的“树枝分解法”,在学生能够直观理解的基础上,然后进入规范的格式“短除法”。这一小小的举动,恰恰是让那些原本只知道为了用“短除法”而用“短除法”的学生,明白了“短除法”之所以能用来解决“分解素因数”的数学思想,促进了他们对数学解题方法的理解。