成果名称

高中语文写作设计

成果来源

积累编写

作者姓名

张彬

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单位

浦东外国语学校

职称

中学高级

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著作及作者简介、相关研究情况介绍（可附页）

一、著作及相关情况：今天，高中写作学习的全部活动几乎都指向“高考”，学生从“中考”进来，又从“高考”出去，所谓的“写作”活动就是应付考试的写作训练。很多学生从高一开始写高考作文，写到高三，他们的作文依然“面目可憎”，甚至还不如高一高二时的水平。可以说，直接指向功利化应试的写作教学已经把本应充满活力、张力、创造力的写作逼入绝境。

写作,是一项综合性很强的创造性脑力活动。“功夫在诗外”是陆游对诗词创作的总结，其实，作文也同理。写作涉及的领域很多,而不仅仅是语言表达的事,它还是作者思想认识、思维品质、生活体验、知识积累的综合反映。

“写作教学”这座大厦至今还在建设之中,对写作的研究尚未形成完整的、科学的、公认的理论体系与操作要领。由于缺乏理论的支撑,缺少实践性强的写作教材,写作教学一方面为广大教师提供了广阔的挥洒天地,另一方面也成了最自由、最散漫、最随意的一门课。虽然在作文教学研究里,“能力说”“话题说”“过程说”“文体说”……众说纷纭,理论上说得头头是道,但教学实践中却是困难重重,步履蹒跚。

归结起来讲，当前写作教学存在着最大的问题主要表现在两个方面：一是缺少教学和训练的序列；一是无论花多少时间训练指导，收效甚微。“无序”与“低效”是当前摆在我们中小学语文教师面前的两大困扰。

笔者从“提高写作教学的有效性”的角度立意，力求从三个方面克服困扰写作“教”与“学”

的实际问题：

（一）从“人”出发，“重人不轻文”，让教师走出作文教学的认识误区，让学生释放生命活力，使作文教学正本清源，提高训练的有效性

写作是一个人思维活动的“双重转化”过程。在这两重转化中，永远处于核心主体地位的是作者自己。作文的本质是“人”而不是“文”。“艺术为生命的表现”，写作是作者自我人生体验、生命意识的凸现和开掘，指导作文就是在指导做人！可是，在实际教学中多数教师对此缺乏认识或者认识不足，作文教学中存在两种误区：一是“人文分离”，先生挖空心思命题，学生闭着眼睛编造，使本应“用我手写我口，用我手写我心”，写真人真事，抒真情实感的学生作文，脱离了社会生活，影响了学生思想认识水平的提高，不利于思想素质的培养。一是“重文轻人”，最为普遍而典型的做法就是从“文”出发，不讲年龄层次、不辨作文具体问题，一味的传授“作文技巧”。书店里满是《中国中学生作文技巧大全》之类的著作，专家支招众多也是“作文开头十法”，“巧妙结尾五讲”“论文亮点设计方法”等等。这些所谓的“写作秘诀”，机械地把文章的思想和形式割裂开来，其结果必然是“千篇一律、模式化的“新八股”文章。“重文轻人”也违背了人类教育的目标。法国文化教育学家斯普朗格曾说过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根。笔者以为“重人不轻文”是提升中学作文教学有效性的指导思想，以 “求真”“创新”“求巧”为训练指导的原则，在老师指导下规范训练，让思想、个性、创新在作文中得到充分体现。用作文教学“促进学生一丝不苟地、独立地、自信地用严峻的眼光审视周围环境与人生大舞台；不是人云亦云，而是勤奋好学，孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。”（程红兵《创新思维与作文》）

（二）“一个核心”“多项训练”“三类作文”破解长期困扰作文教学的几个问题

作文教学中有几个长期存在的问题：一是无计划、无序列的问题。作文教学没有单独的教材，统编教材虽然按单元安排编排了一些重点读写训练，但内容却较为分散，教师对教材往往理解不够，这些固有的作文训练序列没被认识。因此，教师无所遵循，各行其是。作文题目往往横向纵向相互“借用”，甚至初中写过的文题高中在作，去年写过的题目今年又写。二是读写分离，写作指导不得法。一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容。习惯于滔滔不绝地讲述写作技巧，不注重在读写结合上花功夫；不注重指导学生体悟、分析、思考，学生作文内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。三是作文训练量不足。学生一个学期四次作文，写作实践太少，很难形成技能。四是围绕高考中考作文指导学生训练，有明显的被动性与滞后性。因此，笔者用“一个核心”“多项训练”“三类作文”进行针对性训练，以期破解这些困扰。

“一个核心”是：发展思维，发展语言，提高作文水平。因为思维和语言是密不可分的，语言既是思维的外壳和工具，又对思维的发展起促进作用。作文的本质就是用语言准确地表现思想。“多项训练”是：基础训练、单项训练、综合训练等。“基础训练”主要是思维能力的培养和表达能力培养。思维能力指观察力、联想力、想象力、分析力、概括力等；表达能力指五种表达方式熟练掌握：叙述重在交待；描写中在刻画；说明重在解释；议论重在证明；抒情重在表达。“单项训练”是指灵活多样的片段训练。有时是为了训练某种写法；有时是为了把思想与文字全面统一起来。可以用关联词语造句，用不同修辞手法各写一段话，用某种说明方法写一片断，写批注、读书笔记。还可以仿写、改写、缩写、扩写、续写，写不同表达形式的开头或结尾。“综合训练”是指一篇文章完整训练。能准确把握题意，立意深刻，选材恰当，中心突出，内容充实，结构严谨，有新意，有文采，巧命标题，会写题记，设计亮点等。“三类作文”指“随笔作文”、“单元主题作文”、“课堂作文”。“随笔作文”要求学生关注社会生活，感受时代脉搏，记录自己的感悟、启发与思考；也可以做读书摘录，写读书笔记，读后感；还可记录心情、经历等。“单元主题作文”是利用现行二期课改新教材在编排上以“话题组元”的特点来指导学生作文。高中课本探讨了36个话题。这些话题包罗了中外古今社会生活的方方面面。从课文出发，可以积累写作材料，学习艺术手法；从单元出发，可以积累思想，借鉴写作角度，是读写结合的极好范例。“课堂作文”是用命题作文、话题作文、材料作文三种形式，有目的、有计划地对学生作文进行指导和训练。

（三）“规范训练”，“专题纠偏”，解决作文训练中阻碍学生进步的几个问题

中学生作文除了表情达意，充实精神，提升素质外，还有重要的选拔功能，写好考场作文是中学生作文的重要环节。考场作文有其特殊性。首先，作文的目的不是力求在报刊上发表，让社会承认，也不是写来自我欣赏，作文训练的首要目的就是要在高考中的高分。其次，考场作文有严格明确的评分标准。这些“标准”“细则”从的审题、立意、结构、选材、语言和文风等方面确立了作文评价的规范。再次，高考作文的读者只有一人，就是阅卷老师。阅卷老师不同于平时的语文老师，他面对的只是一篇孤零零的文章，对考生思想品质，认识水平和写作能力都一无所知，只能“就文定分”。因此，只有按“评分标准”对学生进行规范性训练，考场作文才可能得高分。

在现实生活中，学生常挂在嘴边的一句话“我最不喜欢作文了”、“我的作文最烂”；家长经常担忧和焦虑“孩子不会作文”、“孩子写不出作文”；课堂上，学生面对作文题目皱眉苦思、游目咬笔写不出几句话来；教师尤其是毕业班教师从迷惑不解到叫苦不休“各种写作技巧我都不怨其烦地、枝枝叶叶都讲了数遍，结果学生还是写不好作文！”在高考作文时，常常有教师认为作文水平差的学生得了高分，作文一贯优秀的学生考得不好；年年都有考生总是用临考前训练过的作文套用在这决定命运作文考题上，根本不辨析试题的变化和要求。老师苦口婆心反复讲授的各类文章的章法结构、写作方法在他们脑中仅系子虚乌有已不复存在；参加高考作文阅卷的老师最大的感受是，考生们的作文大多千篇一律，缺乏生气，缺乏灵性，缺乏体现自我个性的创意。

对上述现象进行分析归因后，可用专题纠偏的方式予以解决。大凡偏题、平庸、无话可说等现象大多是审题不严密造成的，可加强“审题广度、深度和区分度”纠偏；无法调用写作素材，有效地组织论证，结构糅杂等现象大多是思维与记忆间尚未激活沟通，可用“多种联想”纠偏；……发现问题解决问题，见招拆招，帮助学生进步，提振写作信心，激发写作兴趣。

经历了课题研究与课程开发两个阶段后，将其内容定为：

（一）“一个核心”：发展思维，发展语言，提高作文水平。因为思维和语言是密不可分的，语言既是思维的外壳和工具，又对思维的发展起促进作用。作文的本质就是用语言准确地表现思想。

（二）“多项训练”：“基础训练”、“单项训练”、“综合训练”等。

“基础训练”主要是思维能力的培养和表达能力培养。思维能力指观察力、联想力、想象力、分析力、概括力等；表达能力指五种表达方式熟练掌握：叙述重在交待；描写中在刻画；说明重在解释；议论重在证明；抒情重在表达。

“单项训练”是指灵活多样的片段训练。有时是为了训练某种写法；有时是为了大思想与文字全面统一起来。可以用关联词语造句，用不同修辞手法各写一段话，用某种说明方法写一片断，写批注、读书笔记。还可以仿写、改写、缩写、扩写、续写，写不同表达形式的开头或结尾。

“综合训练”是指一篇文章完整训练。能准确把握题意，立意深刻，选材恰当，中心突出，内容充实，结构严谨，有新意，有文采，巧命标题，会写题记，设计亮点等。

（三）“三类作文”：“随笔作文”、“单元主题作文”、“课堂作文”。

“随笔作文”要求学生关注社会生活，感受时代脉搏，记录自己的感悟、启发与思考；也可以做读书摘录，写读书笔记，读后感；还可记录心情、经历等。

“单元主题作文”是利用现行二期课改新教材在编排上以“话题组元”的特点来指导学生作文。高中课本探讨了36个话题。这些话题包罗了中外古今社会生活的方方面面。从课文出发，可以积累写作材料，学习艺术手法；从单元出发，可以积累思想，借鉴写作角度，是读写结合的极好范例。

“课堂作文”是用命题作文、话题作文、材料作文三种形式，有目的、有计划地对学生作文进行指导和训练。

这些内容分为上编、下编，由“基础写作”、“规范写作”、“拓展写作”三部分，共五章二十节。上下编相对独立。后来通过申报、筛选和专家答辩等多项考核，“高中写作教学设计”由浦东新区教发院定为“教师继续教育选修课程”。

本册内容系上编，由“思维训练”和“表达训练”两章组成，是写作的基础，在写作训练中有其重要的地位。思维重在“养习”，表达重在“规范”，都需要一个“习得”的过程。从高一开始训练，坚持三年，可望在提高写作能力的同时，提升学生做人的素质。

二、作者简介：张彬，男，53岁，中学语文高级教师，去云南支过教。在教学中注重积累与思考。其主要教研成果如下：

《语文意识浅说》（ 全国首届“三老杯”论文大赛一等奖）

《走出语感教学的误区》（《西南教师教学研讨论文集》云南教育出版）

《培养学生语文学习兴趣的案例解析》(云南教育出版)

《云南省中考语文试卷分析与备考》       (云南教育出版)

《走进香格里拉  民族文化与语文教学》  校本教材

《吹尽狂沙始到金 教学案例分析》(浦东新区一等奖《让我们的教学更精彩》浦东教育研究)

《思维碰撞法在语文教学中的运用》（《促进理解50法》华东师范大学出版社）

《披文入情，沿情索象 教学案例》（《培养理解案例》华东师范大学出版社）

《中学生语文阅读障碍成因分析》（《培养学生理解力》华东师范大学出版社）

《注重积累 培养习惯 指导学法 训练思维》（《中文自修》华东师范大学主办）

《新高三：作文提分从“积累思想”开始》（《升学指导版》新民晚报）

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评审委员会意见

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