浅谈高三口语导练与语文综合能力提高
浦东外国语学校 岳化宇
2011-3-27
摘要：鉴赏和评价能力及写作能力是高中语文教学最高级的要求，也是高三语文教学的重中之重。但高三是个特殊的寂寞时期，高三的学生也很少有机会用声音表达自己的理解和感悟。为此，我尝试给学生搭建了一个话语平台，让学生利用课前几分钟的时间鉴赏一首古诗词或构思一篇作文的大纲，老师则好“理论指导——典型示范——指导训练——评析总结”导练环节，其余同学随时质疑，让学生在练习过程中提高自身思维缜密度，拓宽看问题的视野，积累相关的知识，使练之有方，练之有序，练之有成，并最终以口语表达带动语文综合能力提高。
“常记高三日暮，沉醉只为读书，课罢出门去，恍惚不知归路。挺住！挺住！直到高考结束！”这一首仿写的如梦令道出了高三学子的辛苦。的确，在高考指挥棒的重压下，积累不完的知识做不完的卷子写不完的作文题，但最终依然发现效果不明显甚至做了很多无用功。我有幸连续几年从事高三语文教学，教学中慢慢摸索出了一套简单易行且收效很明显的方法——以口语训练带语文综合能力提高，收到了非常理想的效果。
一、 设想缘起
语文能力不外乎听、说、读、写的能力，中学语文教学过程中，重视读和写的程度大大超过听和说的能力，尤其高三时间几乎成了一个近乎寂静的封闭期。教室里多是老师的声音少有学生的反应，多有沙沙的写字声少有琅琅的读书声，多有一个人沉思默想少有思维火花的碰撞，多有时间来不及的无奈少有轻松理思路的从容。因此，我想给孩子们搭建一个展示的平台，一个轻松愉快、但又紧密结合高考元素的话语平台，用口语表达使思维更缜密，用心灵碰撞使资源共享，共同提高，用相互质疑使困惑不再成为困惑。
二、 训练安排
鉴赏和评价能力及写作能力是高中语文教学最高级的要求，也是高三语文教学的重中之重。
古诗文中华传统文明的载体，是我们和先哲对话的桥梁，同时也是一枚营养丰富但难以敲开的坚果。由于年代久远、跳跃性大和典故的大量运用，使得我们的孩子在阅读时遇到较大的困难。而简单的几套模拟题根本无法激发学生学习的兴趣，也很难使孩子们领悟到诗词的主旨，更谈不上找到鉴赏的规律，因此，古诗词名解读和诗词鉴赏成了口语训练的重要内容。
写作能力是最能体现学生语文综合能力的载体，阅读量和生活积累自然是写作的基础，但实际上，多听多说更能集思广益或完善思维，因此，审题、立意、结构和语言训练也是口语训练的重要内容。
除了专门的作文评改训练，两项任务的训练基本安排在每节语文课的前5-8分钟。每次一首古诗词，或者每次一个作文题目。每个学生轮流上场口头表达，其他学生随时提出质疑，随时做好笔记。
三．导练过程
（一） 明确目标，以理论指导迷津。
口语训练不同于一般知识传授课的地方在于“应用”和“实践性”，但训练必须在一定“理论指导下”进行，我的职责就是把握好每个环节，做好“导练”工作，引导学生从“不知、不能、不熟”，一步步走向“知、能、熟”，真正使练之有成、练之有效。学生只有明确了训练的目的和要求，理解了训练的性质和特点，他们才能自觉地组织自己的行为来掌握某种技能。而提出目标、理解性质和要求离不开理论知识的讲解，所以尽力发挥理论对实践的指挥棒作用，能避免在练习中走弯路。
比如学生开始拿到一首古诗，即便是他从小就熟知的一首古诗，他能告知别人的也学是他勉强弄懂的每句诗的大意，但更深层次的思想和作者诗中运用的手法几乎体会不到，表达的时候找不到切入点，分不出轻重，语言也基本连贯不起来。此时，老师的高屋建瓴的指导就显得格外重要。比如鉴赏诗词首先要求大家了解作者写作的时代背景，之后整体阅读，结合诗题大致给它归属一个类别，是山水田园或是咏史怀古，是边塞还是赠别，是咏物还是哲理等，然后根据每种类别的特征分析每句诗的意象内涵，在分析的基础上提取主旨，最后再来鉴赏作者运用的表达方法和技巧对突出主旨的作用。也就是要求学生完成“知人论世——初步感知——确定类别——分析意象——概括主旨——鉴赏技巧”这么一个过程，学生掌握这条规则后，准备起来思路自然要清晰很多。
从实践中可以看出，明确的揭示概念，生动的表述理论，切实地提出目标，确实会起到指点迷津的作用。但口语训练不以阐述理论为主，因此教师必须使语言精炼、简约，三言两语话真知，要生动形象，深入浅出，避免照本宣科。不但使言有所为，而且使行有所果，使学生尽得其旨而能触类旁通。同时，提出的目标一定要适应学生的认知水平，使目标始终成为训练中的活化动力。
（二）、典型示范，以榜样点石成金
“讲百遍不如领着做一遍”，讲解技能要领、方法，最好是言教、身教相结合。任何一项技能的形成均要从观察和仿效开始，学生感悟力高，模仿性强，教师的典型示范往往会起到事半功倍的作用。
比如作文《于无声处》的立意训练，有的学生想到了“此时无声胜有声”，有的学生想到了“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡” ，也有的学生想到了“润物细无声”，但由于生活阅历，同学们几乎不能再有其他联想，而且能想到的例子也微乎其微。由于每次作文训练前我都要做大量的案头工作，所以关键时刻，我会拓展孩子们的思路—— 可以截取生活中的几幅画面组织一篇平列式的叙例文章，如高三自修时教室的静寂，办公室里很晚的灯光，寝室里里生活老师蹑手蹑脚为孩子们掖被子……； 也可以层进式地发表议论， 如无奈的寂寞，邰丽华和贝多芬，寂寞中坚持与命运抗争；如自我的沉寂，嵇康与钟会的“移时不交一言”，梭罗《瓦尔登湖》与纯洁的天堂；如冷漠氛围之后的无声，地铁口乞讨者无助的空碗，校园外拾荒者老去的背影……，既可以写平凡中的关爱，也可以写勃发前的积蓄，当然也可以写生活本来就不需要张扬。一番话下来，学生的思维不断地激活，新火花也不断地迸发。
当然，老师的示范需要更扎实的准备、更深的思维品质，这都需要从“源头活水”吸取营养，真正做到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”
（三）．指导训练.对症下药
口语能力离不开理论知识的指导，但离开实践的理论只能是苍白的理论。学生心里明白和口头能够表达之间往往还有很大的距离，因此，我在做“导练”工作时，注意做到了：
1。洞察细微，有的放矢
上海的孩子虽然见多识广，能说会道，但由于我们自小学的课堂教学起，回答问题的往往是举手的同学，很少有老师主动去关心不举手的孩子，久而久之，得到锻炼的往往也只是个别的学生，个别性格内项的学生很少有发言权。到了高中，举手回答问题的少之又少，一节课中老师点名叫人的机会总小于让大家一起回答的机会。再加上在座位上单独面对老师一人回答问题和站在讲台前回答问题的性质又大大不同，所以，很多同学登台练习机会少，心理素质较差，许多头脑灵活，思路敏捷的学生在台上也可能语无伦次，因而对当堂练习有畏难情绪，我积极为学生创设条件，使学生逐次登台亮相，对其点滴成绩及时鼓励及时表扬，并帮助他们对付同学们随时质疑出来的问题，他们的自信心增加了，上台的兴趣也增加了，积累的东西也丰富了。
2．口语训练以言语表达为主，学生个性不同，口语面貌和表达方式也迥然不同。因为口语语速，音量，感情，口齿，逻辑思维等发生形式和存在相对较快，所以，我特别注意锻炼自己和培养自己的听力，注意听辩话中含义，理清讲话者的思路，并要及时处理突发事件，灵活调控指导语言。
去年班级一位借读的孩子，鉴赏刘邦的《 大风歌》后，质疑阶段一位调皮的同学故意问了一个很简单也很麻烦的问题：刘邦和刘备什么关系，台上的孩子成绩较差，支支吾吾说他们俩可能是父子关系，惹得全班同学哄堂大笑，台上的孩子脸通红，眼泪差点落下来。我赶忙圆场，说你看你给大家带来了多大的欢乐，尽管每个人都会有记不牢的问题，但是人在开心时总会先忘掉自己也犯过类似的过错，没关系的，相信你会很快搞明白他们俩的关系。下面的孩子也都没了声音，一场小小的风波就这样平息了。
（四）．总结评析，画龙点睛
心理学表明：反馈量越多，学习速度越快，效率越高。教师要善于对学生口语表达时的表达技巧、思路条理，角度内涵等做出中肯的评价，使学生明了存在的优点与不足、改善不足的方式或方法，今后的努力方向等等。在评析过程中，我不会不轻易抹煞任何一个同学任何一点的努力，不过于贬低，也不刻意拔高，让学生在激励中进步，在鼓舞中提高。
从如高三到模拟考之间，每个孩子都经历了一个由或胆怯或没条理到大方从容的过程，他们积累了知识，提高了能力，更铭记了快乐。应该说，我的语文课比较受学生欢迎，我所带的班级的语文高考成绩也始终能达到市重点水平，很大一部分得力于“理论讲解—典型示范—指导训练—总结评议”课前口语训练一法。
