从教的近一个学期以来，我深深感觉到作为一个青年教师，在课堂教学方面最突出的问题就是该如何处理好教师自我角色的把握。是以自我为中心的知识灌输者还是作为课堂教学的组织者、引导者、评论者，以学生为学习主体。而我的不足也恰恰体现在这里。这与二期课改的精神是背道而驰的。因此我在这学期制定了科学、合理的教学改进计划后，对我的不足采取了相应具体的措施、策略，确保了这一指导思想在实际中的可操作性。15周的公开课《孔子语录》是对我的教改计划的集中实践和检验。下面我将以此作一些具体阐述，向各位老师汇报一下我的点滴心得体会。
这堂课最初的设计较多地围绕着老师为核心展开。形式上很大程度上还是停留在老师讲，学生听。字字清楚、句句落实的陈旧模式上。教学上的简单化、功利化使得学生只是死记硬背、被动地接受，缺乏适当的情感铺垫和教学情境，使得学生与文本，尤其是相隔时代久远的古代文言文产生了更大的疏远感，难以获得主动学习的乐趣。以上暴露出来的问题都是在教学设计中过多地关注自我这个中心，单方面信息灌输、没有考虑到学生的认知规律造成的。因而第一次试讲下来，感觉学生的反应平平，对于课堂所学一知半解、云里雾里。远没有达到理想的教学目标。
鉴于此，课后我听取了来自带教老师和学生的及时反馈，对这堂课进行了深刻的反思和大刀阔斧的改进。虽然采取的具体措施不算有什么新意，比较简洁、朴素，操作也较为简单。但确确实实是我在失败中不断反思后，根据中预学生的实际，以其年龄特点为切入点最终达到了教学改进后预期的教学效果。
首先，我试着以几幅容易吸引学生眼球的漫画导入课文，变枯燥乏味为妙趣横生。引入漫画的目的是为了完成本课的教学目标------熟读背诵。只不过我让整个过程在轻松、愉快的氛围中完成。努力让学生能够学有所乐、学有所得。第一个环节，我遵循学生的认知规律，通过展示------思考------概括------朗读的方式让学生初步熟悉并爱读课文；随后我又以展示------集体朗读的形式加以巩固；接着，由浅入深，上升到展示------背诵-------展示------背诵的环节，初步让学生在老师有条不紊的引导下完成对课文的理解基础上的背诵。第二个环节，为了缩短时代的隔阂，加强学生学以致用的能力，我特别设计了一个三人情境对话。让学生充满感情地投入其中，在完成角色演绎的同时，也在快乐的氛围中自然达到了本课的教学目标。
这样，从一开始就运用漫画抓住学生的注意力，顺利地引导他们进入我事先设置好的教学情境中来，充分激发起其思考与解决问题的动力。时下热门的漫画大大拉近了文本同学生的距离，使两者在自然而然中产生了一种共鸣和亲和力。成功避免了学生一听说要学古文就皱眉的逆反心理，水到渠成地达到了改进后学生主体地位的凸现。
为了更好地实现以学生为主体，教师为主导的教学理念。遵循中学生由此及彼、由表及里的认知规律，我还进一步优化了教学各环节，令朗读、背诵、表演、讨论四大板块之间环环相扣、层层深入。使之更为紧凑，更有利于教师在课堂上的组织、引导，更有利于学生主体性的提升，最后我安排了一堂课的高潮部分------设计了一个叫做“名言、故事与语录大串联”的小竞赛。让学生们在激烈的竞争和角逐中，迸发出思想的火花，在快乐和谐的氛围中不知不觉地在脑海中播撒下知识的种子。如此设计的核心任务依然是围绕改进后教学目标指向让学生在理解基础上，在主动的参与中的背诵。
这一个学期以来，在新课标的教学理念指引下，我在教学实践过程中，不断学习摸索，总结和反思着，正是在这一次次的反思改进中我才能不断地成长、进步，也才深刻感受到：教学应是师生共创的过程，是主导与主体的统一。在这过程中由教师调控，抓住中预学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，启发思考和创新。并以学生为主体，尽可能地让学生在主动接触知识中产生感觉，让知识在学生头脑中运动起来，产生思维的火花，从而让学生从被动接受知识的后台走向探究知识、形成综合能力的前台，使学生在愉快中得到真实的体验。
我想，目前我所做出的课堂教学改进仍较为肤浅、粗糙。但改进的具体措施可操作性较强，还是基本实现了改进的效果，达到改进后预期的教学目标，也符合新课标对我们的要求。
