往往在下课时，教师才能把刚刚经历过的课堂教学看清楚，尤其是失误的环节：哪一处不到位、哪一处过火了……，于是，在下一节课上，不足之处就有了改进。“同一个教案用第二遍最好”，就是指教师在第二遍上课时会有意纠正先前的不足，把课上好。
所以，“改进”本就是教师与身俱来的自然行为，但是，停留在这个层面上的“改进”，是即时的——过后就忘，是片断的——就事论事，是感性的——没有理性提升，因而也就注定了这样的“改进”是不可靠的。教师每天在“备课—讲课—批改作业”的工作中轮回，很多教学智慧在随意间消失了，其实原本只要用心记下就是一笔财富；很多教学问题被有意“改进”过，但因疏于记载也就再无痕迹。以致于不少老教师，一辈子和着重复而繁重的工作节律旋转，一身疲惫，却免不了枉受“敬业而不专业”之称。
要改变这种尴尬的生存现状，既依靠社会大背景赋予的发展契机，也要靠教师自己的专业自助。因此，2004学年开始，在浦东新区“全面推进课程改革，全面提高课堂教学效率”的工作目标指引下，我校积极实施、稳步推进《课堂教学改进计划和实施记载》的工作，既是顺时之需，更是惠及教师自身发展的大事。
《课堂教学改进计划和实施记载》给了我们记载“改进”的模式，初次接触似乎有些繁琐，但坚持做下去，会发现这些“记载”具有“改进”过程中自然而严密的逻辑框架，它通过：反思原教学行为、重新设计课堂教学过程、改进教学行为、反思改进之举、再一次改进等五个步骤，给予“改进者”一个考虑问题的程式，也提供一种“如何改进”的思维方式。我们可以在它的引领下发现问题、改进问题，当然也可以突破它作更深入广泛的思考和“改进”。
我校第六、七届科研论坛基于这样的背景举行。在全校教师分成“大文”、“大理”两大组听了四位教师的公开课后，各教研组就“改进”过程中的诸多问题探讨、研究，最后又汇集到科研论坛上进行思想交锋、理念碰撞。这种教、科、研“三位一体”的方式，使学校形成一次由下而上、有点及面的全校性大“改进”，同时，也为每一位教师的个人“改进”提供了范例。通过交流，大家深切地认识到，改进课堂教学的确势在必行，但在新课程理念下，自己理念易变，行为不易改变；不足易于认识，“改进”不易实现。
舍恩（SCHON，D.A.1983）指出：“专业实践者常常会思考他们所做的事情，有时甚至就在做的过程中进行思考。当一些事物令他们感到惊奇时，他们会对行动本身和隐含在行动中的知识进行反思。他们会尝试处理一些令人迷惑的、困扰的或者有趣的现象。当他们努力去理解这一现象时，他也会反思隐含在自己行动中的理解，对其进行批判，重新建构，并体现在进一步的行动中。” 教师不仅是一份职业，更是一种专业，为了使自己的教学行为更加专业化，每一位教师都应该如此思考、反思、批判、建构、行动。
