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浦东新区教育科学研究项目
申请书
项目名称 初中语文阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究
项目负责人 邱凤娟 个人联系电话 13916939601
项目负责人单位 浦东外国语学校单位联系电话 58550028
单位地址 浦东达尔文路91号 单位邮政编码 201203
填表日期 2012年3月28日
浦东新区教育局
2012年2月
填表须知
- 课题申请人必须是该课题的负责人和实际主持者,并且在该课题研究中承担实质性的任务。
- 每一个课题原则上限报负责人(组长)1名,特殊情况(多个单位参加同课题研究)也不得超过2名。
- 课题组的主要人员是指课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、子课题负责人、研究人员等,人数不得超过11名。
- 申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证,并加盖公章(每份都要盖红色印章,公章不能复印)后,才能报浦东新区教育科学研究管理部门。
- 填写本申请书一式3份(用A4纸正、反面打印或填写、装订),报送浦东新区教育科研管理部门(即浦东新区教育科学研究室),并请自留底稿。
- 课题名称不得超过25个汉字。
课题名称 |
初中语文阅读教学中“少教多学”的策略和方法研究
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研究领域 |
A |
A中学 B小学C学前教育D职业教育 E成人教育F特殊教育G其他 |
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学科分类 |
D |
A教育基本理论 B教育管理 C德育 D各学科教学E体育F美育G综合H其他 |
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课题类别 |
C |
A重点课题 B区级课题 C 规划课题 |
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课题负责人 |
姓 名 |
邱凤娟 |
性别 |
女 |
年龄 |
43 |
职称 |
中教高级 |
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工作单位 |
浦东外国语学校 |
职务 |
教师 |
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课
题
组
主
要
成
员 |
姓 名 |
性别 |
年龄 |
职称 |
工作单位 |
研究专长 |
分工 |
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黄井前
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女 |
46 |
中教高级 |
浦东外国语学校 |
初中文言文教学 |
中预语文阅读教学 |
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谈晓华
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女 |
35 |
中教一级 |
浦东外国语学校 |
初中现代文教学 |
初二语文阅读教学 |
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何越
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男 |
32 |
中教一级 |
浦东外国语学校 |
初中文言文教学 |
初一语文阅读教学 |
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姜鸿青
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女 |
26 |
中教二级 |
浦东外国语学校 |
初中现代文教学 |
中预语文阅读教学 |
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一、立论依据 (本项研究的理论价值和实践意义,国内外研究现状分析,并附参考文献、资料) “少教多学”作为一种教育思想,它的出现反映了人们对教与学关系的深层次思考和对以往教学时间的反思,且准确概括了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教,教什么和怎样教。它要求教育工作者激发学生的学习兴趣,为学生提供更弹性的发挥空间,让学生投入到学习当中,且强化学生的自学能力,培养学生积极主动的学习精神,为学生的未来发展做准备。“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。 本课题的研究意义主要表现在以下几个方面: 1.阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法可以充分体现学生的主体地位。 2.阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法能强化教师的主导作用。 3.阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法有利于实现教学重心的转变:从以“教师的教为中心“转变到以学生的学为中心;从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合;从以“知识传授为中心”转变到传授知识与培养能力、提高素质上来。 4.针对教学中存在的教师讲得多,学生活动少的弊端,阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法能科学处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。 5.阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法,有利教师在更高层次上进行教学研究,促进教师专业发展。 国内外研究现状: 最早,《学记》中曾有这方面的阐述:“:“故君子之教喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”即在教学中,教师应该起到应起的作用——“道”、“强”、“开”,应该给学生思考的空间,让学生自己思考学习,直至悟道,这才是成功的教育。 上世纪六十年代,美国探究学习的倡导者施瓦步1961年在哈佛大学提出“作为探究的理科教学”,同时期美国心理学家布鲁纳提出在教学中采用“探索——发现”教学方法,以实现教学中引导学生像科学家探索知识。这种体现学生主体性培养的教学方法,与今天的“少教多学”思想有本质的联系。 联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出:“教师的职责已经是越来越少的传授知识,而越来越多地激励思考。”“我们应该使学习者成为教育活动的中心”。 新加坡是“少教多学”理念执行较好国家。新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念,从最初的三十所学校,到后来全民性的教育改革,“少教多学”在新加坡教育中取得明显成效。 目前,国内关于“少教多学”的学术论文已经达十余篇,而且部分学校也在具体的教学实践中对此进行探索,其中有江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教,当堂训练”实验,江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案”合一实验,还有山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验。以上三所学校的改革都是整体推进、持续进行的。 参考文献: 1.王海平.《新加坡倡导少教多学的教学理念》.世界之窗.2010,(9) 2.陈曦.《“少教多学”——新加坡教育改革新视角》.外国中小学教育.2008,(8) 3.蔻平平.《论“少教多学”》.现代教育论丛.2007,(9) 4.往惠迪.《少教多学和生本教育》.现代教育论丛.2007,(9) 5.张小菊.《新加坡“少教多学”教学理念的启示》.中国成人教育.2008,(8) 6.于红霞,何志波.《素质教育改革:从量到质的转变_谈新加坡“少教多学”教育改革》.现代教育论丛.2007,(9)
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二、研究方案 (研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处) 研究目标: 1.探索并提出在初中语文阅读教学中具有普遍意义的“少教多学”的策略与方法。 2.研究在初中语文阅读教学中与“少教多学”相应的教学行为策略和学习行为策略,提炼出适合初中学生在语文阅读教学中需要的“少教多学”的教学方法和课堂教学范式。
研究内容: “少教多学”注重学生的主体性,注重学生可持续发展能力的培养。目光触摸到了教育的核心——教什么和怎样教。因此本课题研究主要从以下三个维度开展研究和实践: 1.教学内容。选取初中语文阅读教学中十篇经典篇目,分析、研究、确定其教学内容。强调教学内容不仅根据新课程标准挖掘出文本的核心价值,更关注学生学习的需要,建构深度有效的学习内容。 2.学习体验。教师设计学习活动提供的体验应能激发学生深入有意义的思考,让学生思维更加积极、活跃,主动建构知识而不是被动接受或吸收,培养学生独立思考的能力。 3.导学案。学生是学习的主体,教师在设计“怎么教”必须考虑设计适合学生需要的学习活动,站在学生的理解和学习角度设计教学方案。站在这个角度看,引导学习学习的导学案要求老师不仅考虑老师怎么教,更需要思考学生怎么学。导学案就是起到这样的作用。
研究方法: 1.文献研究法。通过查阅梳理相关有关“少教多学”的文献,查询、收集、分析、整理和归纳相关研究成果,为本课题研究提供理论指导。 2.案例研究法。在阅读教学中实践、积累“少教多学”课堂教学的典型案例,分析研究,反思得失,进行改进,通过实践,提高案例的典范性和可借鉴性。 3.行动研究法。通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动,认识阅读教学中制约课堂教学效益的各种因素,探索新课程背景下高效教学,改进阅读教学中“少教多学”的策略和方法。 4.实践经验总结法。收集分析归纳阅读教学中“少教多学”的成功做法和有效经验,希望能揭示经验实质,归纳出可资借鉴和利用的规律性东西,为优化课堂教学提供指导和帮助。
研究过程: 计划分三个阶段: 1.准备阶段(2012年3月——2012年8月) 设计课题方案,组建课题队伍。 2.实施研究阶段(2012年9月——2015年6月) 开展专项研究活动,分阶段检查评估课题实施情况,不断完善实施方案,改进研究和实践工作。 3.总结阶段(2015年7月——2015年12月) 梳理各种成果,完成结题报告,申请结题鉴定。
拟解决的关键问题: 提炼出适合初中学生在语文阅读教学中需要的“少教多学”的教学方法、活动方案和课堂教学范式;形成可推广与借鉴意义的导学案若干。
本项目的特色创新之处: 1.转变教学重心。从以“教师的教为中心“转变到以学生的学为中心,从学生学习的角度设计导学案。 2.丰富教学时空。从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合,不仅注重课堂教学,也注重课前预习、课后的延伸、拓展。课堂成为立体的课堂,有前课堂设计,也有后课堂设计;有书面的学习,也有活动的体验,让学生有真正的学习体验,构建真正意义上的理解,从根本上真正实现“少教多学”。 3.来自实践、经过分析、通过验证积累十个或十个以上初中语文阅读教学中的“少教多学”经典案例,争取具有参考和推广价值。
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三、完成研究的条件分析 (包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费、设备等) 研究工作基础: 教学理念较先进,教学思想与时俱进;教学资源积累丰富,教师的专业能力各有所长;教师专业发展的愿望强烈,有较强的行动能力。
研究的外部条件: 学校的领导目光长远,学校的科研氛围浓厚,学生教育资源丰厚,学校在新区乃至全市范围具有较大的影响力和辐射力。
课题组人员结构: 年龄结构,跨越中青代。其中最年轻的组员硕士毕业,工作热情高,较少受以往经验束缚,本身知识积淀比较多,由同一年级的经验丰富的中年教师带教,既是师徒,又是组员,教学相长。另外两位青年教师经验丰富,教学业务较精熟,在不同阅读教学领域各有所长,正处于教师专业发展的第二阶段,本课题为他们搭建了成长的阶梯。课题组负责人积累丰富的教学经验,有一定组织管理能力,有名师的专业引领,亲自辅导,有了这样厚实的专业支持,有利于教师向专家型学者型发展,为此次课题顺利完成提供基础。
研究经费、设备: 经费有待审批;设备可以充分利用学校已有条件
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四、成果形式 (包括阶段成果形式、最终成果形式、最终完成时间)
阶段成果形式:导学案、案例、论文
最终成果形式:论文、案例、论著、研究报告等
最终完成时间:2015年12月31日 |
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五、课 题 经 费 预 算 (包括情报资料、调查、咨询、实验、培训、会务、差旅、鉴定、印刷等,分项填写。) 情报资料:1000 调查、咨询:1800 实验、培训:2000 会务、差旅:8000 鉴定、印刷等:2000 |
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申请人单位意见和信誉保证
单位(盖红章) 负责人(签章) 年 月 日 |
浦东新区教育科学研究管理部门意见
单位(盖红章) 负责人(签章) 年 月 日 |
浦东新区教育局审核意见
单位(盖章) 审批人(签章) 年 月 日 |