课题研究
“少教多学”下导学案在初中语文散文阅读教学中的运用和研究 开题报告
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日期:2014年03月05日
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“少教多学”下导学案在初中语文散文阅读教学中的运用和研究           开题报告

 

浦东外国语学校                 邱凤娟

 

  • 课题的提出

“少教多学”作为一种教育思想,它的出现反映了人们对教与学关系的深层次思考和对以往教学时间的反思,且准确概括了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教,教什么和怎样教。它要求教育工作者激发学生的学习兴趣,为学生提供更弹性的发挥空间,让学生投入到学习当中,且强化学生的自学能力,培养学生积极主动的学习精神,为学生的未来发展做准备。“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。

国内外研究现状:

最早,《学记》中曾有这方面的阐述:“:“故君子之教喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”即在教学中,教师应该起到应起的作用——“道”、“强”、“开”,应该给学生思考的空间,让学生自己思考学习,直至悟道,这才是成功的教育。

上世纪六十年代,美国探究学习的倡导者施瓦步1961年在哈佛大学提出“作为探究的理科教学”,同时期美国心理学家布鲁纳提出在教学中采用“探索——发现”教学方法,以实现教学中引导学生像科学家探索知识。这种体现学生主体性培养的教学方法,与今天的“少教多学”思想有本质的联系。

联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出:“教师的职责已经是越来越少的传授知识,而越来越多地激励思考。”“我们应该使学习者成为教育活动的中心”。

新加坡是“少教多学”理念执行较好国家。新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念,从最初的三十所学校,到后来全民性的教育改革,“少教多学”在新加坡教育中取得明显成效。

目前,国内关于“少教多学”的学术论文已经达十余篇,而且部分学校也在具体的教学实践中对此进行探索,其中有江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教,当堂训练”实验,江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案”合一实验,还有山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验。以上三所学校的改革都是整体推进、持续进行的。

 

  • 课题的核心概念及界定

本课题为“‘少教多学’下导学案在初中语文散文阅读教学中的运用和研究”这一概念有二个内涵:

(一)研究对象:“少教多学”下的导学案。“少教多学”是指在近现代教育发展历程中,形成的具有国际和本土特色的现代语文教育基本观念,它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学时间的反思,并且准确概括出了当代教学改革与发展的趋势。“导学案”应该理解为导学方案,用于课堂教学的文本。它的设计者是教师,使用者是学生。它把教师的课堂教学目标、学习目标设计为学习方案,供学生在整个学习过程中,完成学习任务使用。其着眼点在于学生学什么和怎么学,体现以“学生为中心”。学案既反映学习结果,又体现学习过程。

(二)研究目标:运用与研究。指根据“少教多学”的教学原则,运用导学案,研究相应的教学行为策略和学习行为策略,提炼研究出适合学生需要的“少教多学”的学习方式——导学案。

 

  • 课题的研究价值

1.散文阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法可以充分体现学生的主体地位。

2.散文阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法能强化教师的主导作用。

3.散文阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法有利于实现教学重心的转变:从以“教师的教为中心“转变到以学生的学为中心;从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合;从以“知识传授为中心”转变到传授知识与培养能力、提高素质上来。

4.针对教学中存在的教师讲得多,学生活动少的弊端,散文阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法能科学处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。

5.散文阅读教学中研究“少教多学”的策略与方法,有利教师在更高层次上进行教学研究,促进教师专业发展。

 

  • 课题研究的目标

1.提炼出适合初中学生在散文阅读教学中适合的“导学案”;

2.形成可推广与借鉴意义的导学案若干。

3.研究导学案在初中语文散文阅读教学中与“少教多学”相应的教学行为策略和学习行为策略,探索并提出在初中语文散文阅读教学中具有普遍意义的“少教多学”的策略与方法。

 

  • 课题研究的内容

“少教多学”注重学生的主体性,注重学生可持续发展能力的培养。目光触摸到了教育的核心——教什么和怎样教。因此本课题研究主要从以下三个维度开展研究和实践:

1.教学内容。选取初中语文散文阅读教学中十篇经典篇目,分析、研究、确定其教学内容。强调教学内容不仅根据新课程标准挖掘出文本的核心价值,更关注学生学习的需要,建构深度有效的学习内容。

2.学习体验。教师设计学习活动提供的体验应能激发学生深入有意义的思考,让学生思维更加积极、活跃,主动建构知识而不是被动接受或吸收,培养学生独立思考的能力。

3.导学案。学生是学习的主体,教师在设计“怎么教”必须考虑设计适合学生需要的学习活动,站在学生的理解和学习角度设计教学方案。站在这个角度看,引导学习学习的导学案要求老师不仅考虑老师怎么教,更需要思考学生怎么学。导学案就是起到这样的作用。

 

  • 课题研究的过程及方法

研究过程计划分三个阶段:

1.准备阶段(2012年3月——2013年2月)达成共识阶段

组建课题队伍,广泛的资料收集和研究,分析国内外研究现状,综述对“少教多学”的理解和运用的流派,了解其共同的特点、具有的优势和存在的不足;

明确“导学案”与课堂的关系,“导学案”与课后训练的关系,“导学案”运用中教师的作用与地位,“导学案”中学生的作用和地位;

对本课题中“导学案”确立内涵与外延,形成共识。

2.操作研究阶段(2013年3月——2013年9月)

形成操作规程。共同讨论,研讨,明确“导学案”与课堂的关系;选取课题相同的两堂阅读课比较实验、课堂观察,明确是否使用“导学案”,在评价数据中研究哪些方面有价值,哪些方面存在不足;进行修正,形成“导学案”的基本要求;

再次实践,比较教学产生结果与“导学案”+教学产生结果的异同,若设计的导学案无效,分析其中的原因;如果有效,分析其理论基础,完善“导学案”使用的基本方法与模式。

3.实践研究阶段(2013年10月——2015年2月)

筛选出初中阶段最经典与有代表性的阅读篇目15篇,每学期每人运用“导学案”进行一堂散文阅读教学课,小组共同观察反思、实践研究,再次撰写相关“导学案”,形成案例。

在初中语文教研组中小范围推广,实践,在初中语文阅读中如何运用“导学案”,形成范式。

4.总结阶段(2015年2月——2015年12月)

梳理各种成果,完成结题报告,申请结题鉴定。

研究方法:

1.文献研究法。通过查阅梳理相关有关“少教多学”的文献,查询、收集、分析、整理和归纳相关研究成果,为本课题研究提供理论指导。

2.案例研究法。在散文阅读教学中实践、积累“少教多学”课堂教学的典型案例,分析研究,反思得失,进行改进,通过实践,提高案例的典范性和可借鉴性。

3.行动研究法。通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动,认识散文阅读教学中制约课堂教学效益的各种因素,探索新课程背景下高效教学,改进散文阅读教学中“少教多学”的策略和方法。

4.实践经验总结法。收集分析归纳散文阅读教学中“少教多学”的成功做法和有效经验,希望能揭示经验实质,归纳出可资借鉴和利用的规律性东西,为优化课堂教学提供指导和帮助。

 

  • 课题的主要观点与创新之处

拟解决的关键问题:

提炼出适合初中学生导学案,在语文散文阅读教学中运用的教学方法、活动方案和课堂教学范式;形成可推广与借鉴意义的导学案若干。

本项目的特色创新之处:

1.转变教学重心。从以“教师的教为中心“转变到以学生的学为中心,从学生学习的角度设计导学案。

2.丰富教学时空。从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合,不仅注重课堂教学,也注重课前预习、课后的延伸、拓展。课堂成为立体的课堂,有前课堂设计,也有后课堂设计;有书面的学习,也有活动的体验,让学生有真正的学习体验,构建真正意义上的理解,从根本上真正实现“少教多学”。

3.来自实践、经过分析、通过验证积累十个或十个以上“少教多学”下导学案在初中语文散文阅读教学中的运用和研究得出的经典案例,争取具有参考和推广价值。

 

  • 课题研究的保障

●主要参加者的学术背景和研究经验

邱凤娟,中学高级教师,上海市名师后备,区骨干教师,华师大硕士毕业,具有较丰富的教学理论与实践知识。参与过学校市级课题“培养学生理解力的课堂教学”的案例研究,撰写过3篇相关论文并发表于华东师范大学出版社出版的《培养学生理解力的课堂教学案例》等3本刊物中。论文《问题教学法——通向理解的途径》获得全国“学科教学与教育科研论文大赛”一等奖。

黄井前,中学高级教师,区骨干教师,华师大硕士毕业,具有较丰富的教学理论与实践知识。担任过多年的语文教研组长的工作,也在各类报刊杂志上发表了论文十余篇。曾经主持过校级课题:《语文课堂导入方法》,并在教工大会上交流。

谈晓华,中学一级教师,具有丰富的教学实践经验。论文《〈西游记〉研习课题的实践与思考》,获得全国教师优秀教育教学论文大赛一等奖。

何越,中学一级教师,具有丰富的教学实践经验。参与过学校市级课题“培养学生理解力的课堂教学”的案例研究,撰写过2篇相关论文并发表于华东师范大学出版社出版的《培养学生理解力的课堂教学案例》等2本刊物中。同时此课题的研究课也曾作为署级公开课展示。

姜鸿青,华师大硕士毕业,刚刚踏上教师工作岗位。硕士期间练就的专业素养使其具备了一定的思辨能力;工作后积极参加了浦东新区、学校的新教师系列培训学习

●课题的组织机构

年龄结构,跨越中青代。其中最年轻的组员硕士毕业,工作热情高,较少受以往经验束缚,本身知识积淀比较多,由同一年级的经验丰富的中年教师带教,既是师徒,又是组员,教学相长。

两位青年教师经验丰富,教学业务较精熟,在不同散文阅读教学领域各有所长,正处于教师专业发展的第二阶段,本课题为他们搭建了成长的阶梯。

课题组负责人积累丰富的教学经验,有一定组织管理能力,有名师的专业引领,亲自辅导,有了这样厚实的专业支持,有利于教师向专家型学者型发展,为此次课题顺利完成提供基础。

●完成课题的保障条件

研究工作基础:教学理念较先进,教学思想与时俱进;教学资源积累丰富,教师的专业能力各有所长;教师专业发展的愿望强烈,有较强的行动能力。

研究的外部条件:学校的领导目光长远,学校的科研氛围浓厚,学生教育资源丰厚,学校在新区乃至全市范围具有较大的影响力和辐射力。

 

  • 课题预期成果

阶段成果形式:导学案、案例、论文

最终成果形式:论文、案例、论著、研究报告等

2013年3月23日