课堂教学改进实践研究的思考

上海外国语大学附属浦东外国语学校

“课堂教学改进计划的实践与研究”是一个在谈的话题，也是我校近年工作的中心。12月9日，在进行了系列课堂教学改进研究活动的基础上，我们以《“接受”与“探究”相结合，促进理解的课堂教学》为主题，参加新区第三教育署“关注课程，聚焦课堂”的主题展示活动。我校的展示活动分为两个阶段，先以青年教师为主体的九节研究课的展示，紧接着是专题教育科研论坛活动，全校教师与署领导及兄弟学校的部分教师共同探讨课堂的改进实践。在这次活动的准备、展示、反思评价、资料整理工作过程中，我们觉得体验最深刻的有以下几方面：

一. 专题性的教学实践研究是课堂教学改进的基础和保障。

课堂教学的改革是学科教学改革的核心，学校如何在认识不同学科的一般规律的前提下，把握好它们各自发展的特殊性规律？而且正确地统一引领学科的课堂教学改进实践研究？我们经过认真学习理解现代教育理论，虚心的借鉴先进典型的经验，强烈地意识到只有开展专题性的教学实践研究，才能有效解决“改进”中的问题和困难。经对学校现有师资学力、结构，学生学力水平与发展需求的客观分析，对课堂教学现状的研究分析，我们确定以“促进理解力，培养理解力”作为学校改进课堂教学的主攻方向，从而确立了《促进理解、培养理解力的课堂教学的实践与研究》作为统领“改进”的中心科研课题。04学年开始，围绕学校科研课题，在整个“改进”过程中分阶段展开专题性的教学实践研究活动。从“我的课堂教学反思”到“学科课堂教学中的研究性学习”，从“现代信息技术在学科课堂教学中的运用”到“现代信息技术与学科课堂教学的有效整合”，从“优秀学生的教学个案分析”到“学习困难生的教学个案分析”，从“我的课堂教学改进计划制定的研究”到“我的课堂教学改进计划的实践与研究”，再具体到“‘接受’与‘探究’相结合，促进理解的课堂教学”，这样紧紧围绕系列专题进行课堂教学改进的活动。在不同的实践阶段，让不同的专题统领学校各学科的教学研究活动，使教师带着具体、明确的研究目标，寻找科学的现代教育理论、教育学、心理学作为理论支撑，再理解上海市二期课改精神，树立正确的教育理念，针对自己教学实践中的实际问题与困难，展开针对性教学研究，也使得每个学科教研组及不同教学资历层次上的教师，每一堂课的教学组织与设计活动都有努力的具体目标、方向，在统一的研究专题下，各种教学思想、教学方法、教学经验曲径通幽、殊途同归，迅速地在学科组内、学科之间达成共识，进而揭示出提高课堂教学有效性、开展有意义课堂学习的规律性认识，实现了在科研的指下中引领教研，以科学的教研确保了有效的“改进”。

二. 课堂教学改进的本质意义在于实践性。

在课堂教学改进中，我们始终以当代中学教育最先进的教育理论“行动教育理论”为指导，将“改进”活动确定为学校教育实践的研究，在每一位教师的教学实践中确定改进的方向与目标，强调改进对教育教学的引导的针对性与实践性，力求获得实践的真效果。

首先，我们始终关注教师课堂教学实践研究行为的过程。我们透过教师课堂教学活动中的现象，明确阶段性实践研究的共性问题。以备课组为基本单位，开展专题研讨，分析问题成因，解决问题的方法及策略，检测问题解决的标准，再以教研组活动为载体，尝试新的教学设计方案，摸索解决问题的教学方式，然后走向学校，推出大综合文科、大综合理科典型性的研究课，全体教师参与听课、评课，与主讲教师一起参与科研论坛，交流、分析与反思，最后共同撰写反思案例、研究报告或论文，使教师在个体、备课组、教研组、学校不同环节、不同层次活动中始终处于教学行为的研究过程。