一、困惑的产生

多年以来，语文界一直对语文课程的“工具性”与“人文性”的关系争论不休。

老教材以知识体系来编排，在教学过程中，比较注重体现语文学科的“工具性”，着重字、词、句的训练，将文章分析得支离破碎，毫无美感，学生也多机械接受，并非真正理解。新教材以主题单元来编排，因而在二期课改实验中，开始重视人文性、偏于人文内涵的开掘，但存在忽视工具性，、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的倾向。在我个人的教学实践中也长期受到不知如何处理这两者关系的困扰，因而和备课组的老师们共同确立了“如何进一步准确理解和正确体现语文课程的基本特点──工具性与人文性的统一”的课题，做了一些探究和实践。

二、探究的前提条件

1、 人员优势

备课组内2位老师一直使用老教材进行教学，教学经验丰富。在近几年二期课改理念的推广和实施过程中，她们也尝试运用新理念来教老教材，注重增强老教材的人文色彩，促进“工具性”与“人文性”的统一体现。我多年来在中预年级教学，熟知中预学生的现有状况和特点。尤其是近几年，在教学中，比备课组组内老师早一年接触新教材，更多地了解新老教材的异同，能将自己在新教材教学中遇到的困惑与大家一起探讨。另1位老师是教师岗位上的新兵，她将自己在学校所学到的最新信息、理念与我们一起分享，给我们备课组研究活动注入了活力。

2、 课题支撑

高质量的课题研究能引领整个学校的教育教学的发展，我校《培养学生理解力的课堂教学实践与研究》的项目之所以能被批准为区级重点课题，正因为它能发挥出应有的价值和作用。我们聚焦课堂，优化教学，其核心目标就是要促进学生的理解。因而语文课堂教学中，学科的“工具性”与“人文性”是否正确统一的主要标准，也应是是否能促进学生的理解。

三、探究实践

案例 ：露珠与荷叶

（一）文本分析

1、主要内容：

《露珠与荷叶》一文，是台湾作家林清玄著的一篇寓言散文。文中写到：每天清晨，荷叶的胸前总有一粒晶莹的露珠，露珠的到来给孤独的荷叶带来了快乐，同时也带来了深深的疑惑：“为什么我总是原来的我，露珠却永远不是昨天的露珠呢？”荷叶带着这个无人为它解答的疑惑日渐枯萎了。

文本特点：

文辞优美，内容简洁，然而哲理性很强，寓意深刻，给人颇多启迪。因而此文具有浓厚的人文色彩。

2、教学目标：

明白“生活的意义在于不断有新的发现和新的变化”的寓意。（也可由此生发出多角度的理解）

3、教学难点：

文本寓意深刻，哲理性强。依据六年级学生既有的生活体验、阅读能力、理解水平，简单的整体把握的寓言教学方式无法使学生理解文本寓意。

4、教学对策：

教师通过研读文本，分析得出，要引导学生理解文本寓意，可以通过已知的、可感的文本内容作为台阶，教师巧妙将之架设成一座桥梁，帮助学生自然过渡，顺利到达理解文本寓意的彼岸。

教师在圈划出文本内容中可以作为制作台阶的原材料后发现，如果没有正确的排布台阶的线索和顺序，不当地细部分析易将文章分析得支离破碎，毫无美感，大大削弱文本的人文色彩，学生也多将注意力集中地分散于字、词、句的分析，反复训练，机械接受，不能达到促进学生理解文本寓意的目标。

通过寻找和比较，我们觉得理解文本寓意的最佳突破口是理解“荷叶感到伤心和迷惑”的原因。因而依据学生理解的逐层深入过程，设计以“怎样的荷叶——荷叶为什么会这样——你对荷叶说什么”为线索，串起学生整个感悟理解的过程。

（二）教学设计