英语学习，包括听、说、读、写多种技能的培养，其中最基本的应是阅读能力了。英语阅读理解能力的高低是考查学生英语学科水平高低的重要标志之一。在英语高考中，阅读题的分数在整个试卷中不但占超过1/4的比重，而且英语的阅读内容涉及的范围也较广，有关于历史的也有关现实生活的，有故事性的文章，也有经济、科技、军事等方面的文章，这样的阅读内容要求学生有比较广泛的知识面、兴趣和较强的分析理解判断能力。可以说，阅读理解能力的提高是一个学生综合语言能力提高的过程。

上海市中小学英语课程标准对高中学生阅读需达到六级以上的要求如下：能借助工具书读懂报刊、杂志、网络等媒体上的语言材料，能阅读一般的科普读物和通俗的文学原著，课外阅读量不少于30万词（累计）。而我校的《英语课程标准》对高中学生阅读的要求具体如下：

1、能利用上下文和句子结构理解和猜测词义；

2、能找出文中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和肯的结果；

3、能欣赏故事及叙述文中的事件和认为间的关系；

4、能理解阅读材料中不同的观点和态度；

5、能在欣赏一些小说、诗歌等英语文学作品；

6、能识别不同文体的特征；

7、能从英文报刊杂志等不同信息渠道查找信息，获取主要观点与信息，并且处理信息；

8、除教材外，课外阅读量应累计达到40万词以上。

我们结合了浦外英语阅读教与学的现状与实际，进行了影响学生英语阅读的速度和效度的问卷调查（见附表），了解到学生的语言知识和能力，相关的背景知识，所了解和掌握的阅读技巧和策略以及诸如年龄、阅历、心理情感因素，阅读的文体和题材，阅读的习惯等会影响学生阅读理解甚至造成阅读障碍。具体有以下几种情况：

1. 对英语及阅读课不感兴趣，缺乏良好的阅读习惯和阅读信心。学生错误地认为只要把英语语法和单词掌握了，阅读能力就能提高，因此听课只侧重语言知识的讲解部分而忽视了语篇的学习，阅读兴趣不高。另一方面由于学习习惯没有得到很好养成等原因，也使得部分学生将这一问题迁移到英语阅读的学习中，从而成为影响学生阅读理解的障碍。

2. 对词汇、句法、语言存在的障碍。尤其是学习成绩中下的学生也往往觉察到，因词汇障碍而心烦，不能熟练运用生词策略，避生就熟，找到解决问题的途径。对于句法障碍而言，则反应出学生在语法知识方面掌握的不系统、不到位，不能顺利理解一些含有灵活多样的语法结构变化的句子，从而形成阅读的障碍，失去阅读的信心和兴趣。

3. 对所阅读的文体和题材方面的障碍。广告、新闻类、故事类对学生阅读的影响程度较轻，主要因为这类文体的试题多为细节题，有情节，语言一般也比较容易理解。而科普文和议论文对学生的影响严重，因为科普涉及到中学各课程中未曾涉及的现象，加之所读语篇为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了较大困难。对议论文而言，还与学生的抽象思维能力较差以及西方人表达思想的语言方式与中国人有较大差异有关。除此之外，太长太难学生不感兴趣的话题及带有图表的需要对图表中符号、数据的识别、统计分析的文章也会构成学生阅读的障碍。

4. 对语篇意义的把握问题。学生一般较难把握住全文的主旨，这与文体特点（如议论文）、作者的表达习惯以及中西不同的文化背景有关。此外学生的年龄特点、生活阅历以及知识结构的局限性也有关。在英语阅读理解活动中，我们常常会发现一种有趣的现象，在没有词汇、句法等障碍影响后，英语阅读理解往往会成为目标语背景的阅读理解问题。正是由于上面的原因，加之学生头脑中的观念与文章内容冲突，并把自己的思想观点强加到文章中去，导致推理偏差，结果错误。其实这并不是学生英语未学好，而是目标语的相关背景知识缺乏导致的。

5. 对阅读技巧和策略的缺失问题。一般来讲，能运用阅读策略进行阅读的学生成绩显然要高于其他学生，然而，由于学生缺少阅读方法的指导，在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，还有的学生养成了依赖教师逐句分析文章的思想，尽管在阅读前已接受了一些阅读训练，但实际上并没有真正提高阅读能力，从而阅读理解过程中学生自主运用策略和技巧变为空谈。阅读技巧和策略的缺失也就自然成为影响高中生阅读理解的障碍之一。

根据以上对学生英语阅读障碍成因的分析，我们认为在日常的教学中要注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，克服影响阅读的障碍，不断改进阅读教学方法，促进学生阅读理解能力的提高。具体建议和对策如下：

1. 兴趣导引对策：人们常说“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外。在英语阅读课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧、纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。阅读课教学中可采用Reading Games（阅读课堂游戏），例如：口头拼读。将一篇文章分成几部分并打印在不同的纸上。每个学生只读其中一小部分，这样就可以克服前述中学生对长篇文章畏惧的心理障碍。同一小组的每个成员不仅要理解和记忆自己所读的这部分内容，并要准确地讲述给其他小组成员听，还要注意倾听和理解其他成员复述的部分。通过共同分享各人所获得的信息，各小组口头拼成一篇完整的文章。这一游戏活动将阅读能力与听说能力的培养有效地结合在一起，它改变了传统阅读练习中过多采用选择题的单一形式，将口头表达自然的融入到阅读活动中，将无声的阅读和乏味的听力变为听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动，增强了课堂教学的效果。类似这样的阅读游戏教师可根据阅读教学的需求以及学生在阅读方面的障碍采取灵活多样的形式，并注意将阅读策略、技巧和能力的培养融合到游戏当中，使课堂的阅读游戏内容丰富，形式多样，并集趣味性、知识性、灵活性为一体。