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2007年上海市基础课题《培养学生理解力的课堂教学实践与研究》开题报告
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日期:2008年02月28日
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上海外国语大学附属浦东外国语学校

 

20071128日,我校举行了2007年上海市基础课题《培养学生理解力的课堂教学实践与研究》开题报告会,与会成员有学校党政工全体领导、课题中心组教师、学科子课题承担人,出席的还有特别邀请到的有市、区领导、专家,其中有上海市教育学会秘书长、上海市实验性示范性高中评审专家委员会秘书长、特级教师许象国导师,上海名师培养工程办公室项目管理组负责人、上海市学习指导研究所所长、特级教师徐崇文导师,浦东新区教育发展研究院院长助理李忠老师,浦东新区教育发展研究院促进部副主任吴为民老师等领导和专家,合计与会人员28人。会议由课题组长、主管教学副校长张怡老师主持,她介绍了“理解力培养”课题产生的由来与过程。朱建国校长在讲话中强调课题研究对学校长远发展的战略意义,并提出学校将从制度、人力、财力等方面保障课题的顺利进行。科研室主任谢莉莎就课题实施方案作了比较详细的报告。报告的主要内容分为四个部分:

(一)选题的思考。思考的中心是提出课题的研究有利于提高课堂教学实效性,实践二期课改教育理念,推进素质教育。观察当前的课堂教学,种种现象使人不免担忧。传统教育中提倡的启发式教学、快乐学习、学生有意义的学习,在长期应试教育的背景下荡然无存,师生在痛苦的挣扎。对二期课改课程理念本质意义的认识也出现了偏差。许多本该达到理解水平的课,却连最基本的识记任务都不能完成,把教学变成学科习题的机械训练和简单强化;许多处于实验、考察阶段——让学生亲自探究和体验的课,教师常常解释或者让学生记住最简捷的方法得出答案,同样不能达到理解的水平。教师与课程设计者之间、教师与学生之间理解障碍,学生的学习最终未能增进他在某个领域的理解,更不能基于这样的理解,将所学的知识与自己的生活经验或问题解决结合起来,那么,这样的学习很难说是“有效”的。解决目前教育现状关键问题是如何实现“理解中的学习”。为解决现状困惑应该使我们的课堂教学成为促进学生理解教学内容、培养学生理解力的过程。只有实现了“理解”,才能培养学生的创新意识和实践能力,推进素质教育。我们的课堂应该是促进学生理解、培养学生理解力的课堂,所以确立“理解力培养”的课题研究,具有重要的实践意义。

当然,教育的科研必须有科学的理论依据,此课题综述了现代建构主义的知识观、学习观、课程观、教师观的主要精神,并揭示了《上海市普通中小学课程方案》相关理念与现代建构主义理论的一致性,初步了解国际国内理解教育研究的现状,概述美国20世纪80年代美国格兰特.威金斯(Grant Wiggins)与杰伊.麦克泰(Jay McTighe)的“逆向的课程设计——培养学生理解力理论,90年代由斯宾塞基金资助的零点项目和哈佛大学教育研究生院研究开发的“为理解的教学方式”即T F U(Teaching fro Understanding Framework),及近年来由华东师范大学教授熊川武博士著《理解教育论》研究结果中提出的“理解性教学”理解教育理论相关重大研究成果作为课题研究的重大理论支撑。但怎样在二期课改的背景下,基于中学基础教育的现状,真正快速完成教育观念转变,改变多年“应试”的功利教育模式,对我们的课程、课堂及其评价机制实施改造,建立全新的有实效的教学方式和学生学习方式,在适应具体学科特性、实际操作、教师实践等问题上我们需要行为中的研究与思考。这样进一步提出确立“理解力培养”的课题研究,同时具有重要的理论意义。

(二)研究的思路。报告重点介绍了“课题研究什么”和“怎样研究”两个方面的规划。首先解说了:研究目标包括1.根据课程标准对课程内容进行层级筛选,构建中学生应当持久性理解的课程内容。2.依据中学生应当持久性理解的课程内容,各学科形成“理解性教学”方式。3.形成在自主的、探究性的学习过程中养成理解力的学习方式。在分析研究目标过程中发言人就“理解”“持久性理解”“理解性教学”“理解力”四个关键词作了深刻的解剖,使研究的目的性与研究意义更明确。研究内容包括1.了解与把握学生理解力不同方面、不同阶段的表现与内容。2.把握、选择、处理教材,明确学生理解的重点目标。3.实施多样性教学方式、灵活多变的学习指导,促进学生理解,培养理解力的理解性教学的设计与实践。4.揭示证明学生实现了理解目标的评价途径与标准。研究的内容紧紧围绕研究目标展开具体针对性的研究,为达成研究目标提供了扎实的支撑。研究方法是以行动研究法、案例分析法为主,问卷调查法、文献法、经验总结法为辅,并对主要的研究方法的操作作了准确的说明:1)行动研究法:教学行动设想、计划→教学观察、反思(循环)→教学实施效果讨论、反思(2).案例分析法:实验中整理、形成案例对比中分析、认识案例总结中完善、撰写案例。