前言：

有国家和民族的存在，国家间、民族间就会存在差异性，差异性会引发矛盾与冲突，也会因各自不同的文化而相互吸引，共同发展。世界公民希望生活在和平、稳定、富足的环境中，因此需要世界和平发展，加强国际间的理解能够促进国家与国家之间、人民与人民之间的和平与稳定，给地球人创造一个和睦共存、良性发展的生活环境提供基础条件。

上世纪四十年代，联合国教科文组织提出倡导国际理解教育，之后世界各国开始着手研究并践行，我国北京地区于九十年代末也开始研究这一课题。随着世界的瞬息万变，国际理解教育在其发展的过程中是伴随国际政治和社会经济等状况的变化发展而不断地发生变化的。作为身处世界大都市上海、中国改革开放前沿浦东的一所重点外国语学校，我们提出国际理解教育，必然有其重要的意义。外国语学校开展国际理解教育有着较为广阔的途径，最为基本的是在现有的教育教学活动中渗透国际理解的思想，传授国际共通的知识与技能，其中开展生存教育适应当前国际教育理念和教育需求。

正文：

随着现代社会的迅速发展，国际间合作的加强，中国与世界的连接越来越紧密，相互依赖的程度也越来越高。改革开放后，中国民众的生活水平已经有质的大飞跃，而且还在不断提高，今天的人们对生命质量、生存方式越来越关注，从日常家居生活到学习工作，再到出国留学或旅行，呈现出了需求的多样性和丰富性，人们需要掌握一定的生存知识和技能来配合新的生活方式，随之而来的是学校对生存教育内容的更新变化。

一、观察：

自2005年6月起，上海市开始实施“两纲”教育，中小学生生命教育由此开始，作为生命教育的一个重要内容，生存教育在一些中小学中陆续开展起来。然而对研究适合中学生学习的生存教育的内容和方法，探索生存教学的针对性、实用性和有效性，还是远远不够。

一、     中学开展生存教育的必要性

（一）开展生存教育是立足长远的需要

生存教育不是现在开始提出的课题，过去学校的安全教育其实就是与之相关的内容，但长期以来一直没有受到关注。1992年中日两国合作举办了中日儿童探险夏令营活动，日本学生与中国学生之间的生存意识与自救能力的差异之大让中国教育专家颇有感触。一直到2004年又举办了中日韩三国学生夏令营，12年过去之后，中国教育专家发现，这种差异依旧未变，中国学生的生存能力远远落后于日本与韩国学生。

生存能力强弱会带来什么影响？2008年汶川大地震中四川一所学校由于长年坚持疏散演习，最终在地震后的茫茫残墙破瓦中，全校师生竟无一人死亡或受伤。这种现象罕见，也可以看到，生存教育带来的就是人的生存能力，这些能力保存了一个个活生生的、完整而可贵的生命。所以学校开展生存教育有着义不容辞的责任，尤其对处于基础教育阶段的中学来说尤显重要。

（二）开展生存教育是学生在中学阶段学习和生活的需要

中学有其特定的学习和生活方式，成百上千的未成年学生聚集在一个场所里学习和生活，这种校园环境显得密集而活跃。随着学生的成长，在这种集体生活的过程中，他们好学求知的阶段特点证实了中学生的自主性、独立性和解决问题的能力在不断提升，但他们未能预料到的各类生存隐患也潜伏在日常生活的每一天，一但事发常常让他们感到措手不及，严重的还危及生命。特别在寄宿制中学里，这种问题更加突显，在住校过程中学生所遇到的安全隐患远远超出非寄宿制中学。

中学阶段最易发生的，影响较为严重的，要数学生伤害事故，无论是课堂上还是下课后，无时不刻都可能有伤害险情的发生，除此外还有来自于消防、食品、传染性疾病和自然灾害可能带来的侵袭，这些都会是中学阶段的危险杀手。

（三）开展生存教育是对传统教育的补充

学以致用是生存教育的基本要求，学习生存知识和技能就是为了实践应用。无论是现在还是为今后储备，实用性要放在第一位，要适用于生活的过程中，所以首先要注重对教育内容的选择。从过去教育的内容上来看，交通安全、防火逃生、自卫保护方面讲得多，现在我们需要做的，是面对社会环境的复杂性，扩大和整合安全教育内容，增加网络安全教育、心理健康教育和初级急救教育等国际公认的生存教育内容补充进去。

从教学方式上看，目前学校在生存教育的形式上还是较为单一，如安全教育中往往采取讲座形式以提醒教育为主，预防日常的伤害事故的发生，使用“不要”“不做”等禁令，要求学生不去做一些危险的事或按照规范程序做事，对于出现此类事件之后的应对措施没有进一步拓展。当然这些禁令是非常有必要的，但是考虑到日常生活中所发生的伤害事件防不胜防，不仅有人为造成，还有天灾突降，所以要增加与日常生活相关的基本常识教育和技能训练，将实际需要与教学内容和方式相结合，才会达到生存教育所希望的目标。

二、    生存教育的课程现状

（一）可以借鉴的经验不多

目前中国生存教育可以借鉴的经验不多。2003年底至2005年，中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会委托上海市教育科学研究院主持，对上海市中小学生生命教育现状开展了调查研究。从调查报告综述中可以看到，报告对学生生存技能综述时文字表述很少，只提到“访谈中发现学校对学生进行紧急避险和逃生方法的指导普及率不高，各校发展也不均衡”。在这份调查报告之后，上海市开始推出生命教育。《上海市中小学生生命教育指导纲要》第一部分为“中小学开展生命教育的重要性和迫切性”，其第五点提到“在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统框架；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导”。

从教育界专家对生存教育的总体性研究反馈上也可以看出，作为生命教育的一个组成部分，学会生存的教育研究只是处于一个起步阶段。

（二）学校开展生存教育还是比较滞后

过去几年学校开展生存教育还是比较滞后的，“在我国的教育课程中未设置安全教育类的课程，由此带来各种问题：如学生缺乏必要的安全意识与安全知识（交通安全、环境安全、社会治安），缺乏基本的自我防护、救护的知识、方法与必要能力等。在遇到灾害（传染病、水灾、火灾等）突发事件时缺乏应变力和心理承受力，往往束手无策。在交通事故、意外伤亡事故有规律发展今天，暴露了学校教育的无力与无为”。

目前各个学校开展生存教育的状况不一，方式比较简单，主要通过课外活动进行，如讲座报告、收看录像，也有少数学校开展消防演习。但是由于受到传统观念的束缚，学校师生未能足够重视，学校在这方面的思考也比较浅层，随意性较大，教育的针对性不强，往往是根据需来开展。有些学校进行了部分尝试，如疏散演习，食品安全教育，只是内容局限于某个方面，往往做一次、两次就结束了，未达到普及，也不成系统，没有长效性可言。另外教师自身知识结构跟不上要求，学生缺乏有效指导，导致教学效果不理想。

除此外，还有三方面的影响因素：

第一方面是这部分教学内容刚刚开始，没有现成教材，没有受过规范培训的教师，仅仅靠上级颁布的文件通知要求实施教学任务。

第二方面是学校没有更多的课时进行分配，得不到稳定的课时保证。

第三方面是教学效果没有评价标准，没有专业人员评价和督导。因此，学校往往通过全校广播大会做些相关知识的宣传，学校对外展示时会集中部分学生短期培训以此应付，其带来的结果是低效的，而且具有较强的功利性，不利于进一步开展教育。

思考：

生存就是保存生命。生存教育就是通过开展一系列保存生命的教育活动，向受教育者传授生存之道，即传授知识、经验和技能。联合国际教科文组织和国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中提到，“有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。”在生存教育中学校是最有效的教育场所。

一、学习他国的教育经验

世界上许多国家生存教育开展得富有成效，成为世界各国借鉴的经验。我们可以学习这些国家的教育经验，转为适合本国教育需求的教育内容。如，美国、日本、韩国等国家都有非常好的生存教育经验值得我们借鉴和学习。

二、不断丰富教育内容和形式

生存教育的目的是保存生命，为今后未知的生活做好准备。生活是丰富多彩的，生存教育要适应于各种不同的生活场景中可能发生的情况，所以其内容和形式可以结合从人的身体结构、人的健康需求、人生存环境中的危险因素及其应对办法，从理论知识学习到实践操作演练，从现存案列分析到场景模拟训练都可以采用。

三、改进原有教育工作的安排

学会生存的教育内容真正进入到课堂内，要有课时、人员、技术等基础性保障。如何来保障这项工作的顺利进行，除必须的教材外，最重要的是要保证课时和教学人员。

第一、课时保障。学校没有额外的课时怎么办，自修课、班会课、生命教育课、体育课、心理课等都应该充分利用起来，根据各年级的课程安排情况，将内容分散到相应的课程中，在学期计划时就要固定好课时。如中预年级可以利用开学前夏令营实施教育，高一在军训时间段开展，初一利用自修课时间，初二放到生命教育课和班会课等等。每个学年安排2～4节课时就可以完成教学任务。

第二、教学人员安排。生存教育涉及更多的安全知识、医学知识、野外生存知识、心理知识，人员配备比较灵活，可以是卫生室医生、班主任，生命教育、心理和体育课教师等。由于不同年级的教学任务不同，教师传授的知识和技能不同，所以要对教师进行专业培训之后再上课，必要的时候要集体备课。

第三、教材安排。生存教学现在很少有现成材料，最好自己学校开发校本课程，但必须在学校科研室的指导下研发校本教材，为每一个课程项目撰写课程计划、教案等，汇编成册。目前，可以参考借鉴的书籍目前还是较多的，包括专业书籍、视频资料、相关网站网页等。

四、采用分学段教学

开展分学段教学符合中学生身心发展需要。完中一般设置为7个年级，从中预至高三年级，学生年龄从12岁至18岁，其中初中阶段处于青少年期，高中阶段处于青年初期。初中和高中这两个学段的学生心理发展水平不同，行为能力表现不同，原有知识基础也不同，所以不同学段的学生综合表现差异很大。初中部的学生思想单纯，行为能力较弱，明显稚嫩。高中部的学生学习生活经验丰富，显得成熟、稳定、能干。

在一个学段中，不同年级也有其自身的特点，中预学生刚从小学升上中学，体貌、心理和行为能力还处于小学高年级状态；“初中二年级是思维发展的关键期。从初二年级开始，他们的抽象逻辑思维即由经验型水平向理论型水平转化，到了高中二年级，这种转化初步完成。这意味着他们的思想趋向成熟。”所以，根据不同的学段实施不同的教学任务尊重了学生的身心成长和发展需求，其实也是最好的教学安排。

教学的重点应该放在中预年级、初二和高一年级，其中中预年级尤为重要。中预年级刚刚跨入中学校门，在小学阶段时由于接受的生存教育的内容和方式不同，程度不同，所以要将一些基础性的知识在中预时进行普教。由于初二年级学生的心理发展特性和这个年级本身设立了一节生命教育课，所以要与开设的课程结合起来。高一也是一个比较特殊的年级，是从初中到高中的跨越，加上学生思想上的成熟，可以传授一些要求较高的知识技能，如初级急救的心肺复苏。

（五）学会生存的教学设计、实施和评价

生存教学是根据学校生存教育需要而组织实施的教学活动，这项教学活动的目标、内容、实施过程和教学评价是围绕传授给学生学会生存的知识和技能而开展的。教学目的是要培养学生具有思想与生活的独立性，对周围环境的判断能力及遭遇问题的应对能力；让学生了解生命存在的价值和意义；掌握保存生命的知识、技巧与方法。教学内容以维护生命存在的最基本内容——安全和救护为主。教学途径以课内教学与课外活动相结合。教育效果可以通过卷面和操作进行检测、评价。（目标设定、内容选择、学段分配、课时分配、教学实施和评价反馈等略）

尾声：

“世界运行规则的基础是和平文化，文化的基础是基本生活价值。”生存教育是体现基本生活价值的一个方面，所以当我们在开展生存教育的过程中不仅仅要为学生打开一扇呵护生命的窗户，更有对世界的了解与认同，对人类共存世界的关怀，这样才能更好地体现中国青少年的民族自豪感。

参考文献

1、中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委员会，《上海市中小学生生命教育指导纲要及解读》（学习资料），上海，2005年6月

2、联合国际教科文组织和国际教育发展委员会，《学会生存——教育世界的今天和明天》，华东师范大学比较教育研究所译，北京，教育科学出版社，2009年11月第22次印刷

3、主编：鞠玉翠，副主编：王佳佳，《中学危机管理实务》，北京，中国轻工业出版社，2009年2月

4、林崇德，《发展心理学》，浙江教育出版社，浙江杭州，2010年3月第9次印刷

5、黄煜峰、黄雳，《初中生心理学》，浙江，浙江教育出版社，1998年4月第5次印刷

6、李晓文、王莹，《教学策略》，北京，高等教育出版社，2006年1月第6次印刷，

7、Edmund T.Emmer，（美）Carolyn M.Evertson，Murray E.Worsham著，王毅译，《中学课堂管理》，北京，中国轻工业出版社，2004年10月第一次印刷

8、Max van Manen（加拿大），李树英译，《教学机智——教育智慧的意蕴》，北京，北京教育出版社