文/张国智 张莉红
刚刚步入工作岗位的新教师，对教学充满了热情和希望，有着丰富的教育理论知识，有创新的精神和充沛的精力，深得学生的喜爱，但教学效果往往不尽人意，常常使他们烦恼不安。
容易忽视学生的层次差异，总想一刀切齐
从理论上来讲，新教师很清楚：一个班上的学生，基础知识、理解能力、心理因素等各方面都存在着差异，因此上课前必须确定一个合适的起点，确定一个合理的难度，确定不同的教学子目标，并准备好实现这些要求的有效措施。但是一进教室，走上讲台，讲着讲着，思路和节奏就会随着几个表现活跃的学生而变化和发展，不知不觉中，讲课的速度、难度、重点都背离了实际要求，忘记了学生的差异性，而把这些表现活泼的学生当成了全体学生。这样就容易导致对全体学生的要求和作业布置起点高、一刀切。结果是大多数学生达不到要求、上课听不懂、作业不会做，最后实现不了教学目的、完不成教学任务。
容易忽视学生接受能力的有限性，总想多讲些内容、多解决些问题
学生的年龄、心理特征、基础知识的掌握程度都决定了学生接受能力的高低。一堂课上要解决什么问题，解决到什么程度，一定要根据实际情况进行认真分析，并作扎实准备。教师在课堂上一方面要依照教案开展教学活动，另一方面更要“察言观色”，及时了解学生的反应信息，调整教学方案，使教学活动始终沿着有利于学生学习的方向发展。
容易忽视学生对新问题、新内容的陌生感，总认为学生一下子就能理解和明白
对于新问题、新内容的讲解，必须复习相关的旧知识，创设一定的情景，做好充分的准备工作，然后引导学生探索、思考、归纳、分析、证明，直到得出结果，最后指导学生运用得到的新知识去解决问题。在运用新知识的过程中，要从基础的最简单的问题入手，由易到难，循序渐进，逐步加深学生对新知识的理解，提高学生解决问题的能力。
对于新问题、新内容的教学，新教师往往不愿意花费较多的时间和精力去创设情景，引导学生去探索，却常常用逻辑性很强的理论推导证明给学生，或者干脆把结果直接告诉学生，而把较多的精力和时间用在引导学生解决难度较大、综合性较强的问题上。这样的做法，实际上是忽视了学生对新问题、新内容的接受规律，把老师自己的理解水平和学生当前的水平等同起来，教学效果自然要打折扣。
容易忽视学习的过程性，总认为自己教过的知识学生肯定会
每部分知识的学习，都要经过从不知道到知道、从陌生到熟悉、从知之少而浅到知之多而深的过程，最后达到理解和掌握的程度。而新教师容易犯性急病，忽视学习的过程性，一个问题或者一个知识点刚刚讲完，就希望学生能熟练应用，牢固掌握。这样势必会导致教学效果不尽人意。
容易忽视学习的反复性，总认为一次讲扎实就能一劳永逸
教学的过程是温故知新、循序渐进的过程，课前复习、单元复习、章节复习都是重要的教学环节，要教育学生学会复习，善于复习，及时复习，克服遗忘；在复习中加深对所学知识的理解和记忆；在复习中总结规律，感悟新知识。而一些新教师常常会这样认为：只要一次讲透彻、练扎实，学生就能永远牢固掌握。因此在教学过程中，他们爱上新课新内容，爱讲难题综合题，而把遗忘的规律和复习的好处给忘记了。
容易忽视对学生的严格要求，总是把爱和纵容混为一谈
对学生的尊重和爱护是教师的职责，对学生的严格要求同样是教师的职责。新教师和学生年龄差距较小，心理体验和情感思想较为接近，他们和学生之间确实是师生加朋友的关系，这是新教师的优势。但是在相处的过程中，由于关系密切，往往会把爱变成纵容，对学生产生包庇和护短的心理，这样就不能正确地教育和指导学生，就不能有计划的开展教学活动，也不可能取得良好的教学效果。
新教师在教学活动中，要不断总结得失，把所学的理论知识和实践经验结合起来，形成一套适合自己的有效的教学方法，以取得良好的教学效果。
