一个班级的成员不可能是整齐划一的，而积极的班级激励场的形成有利于班级成员间激励氛围的产生，有利于健康向上班风的形成，有利于形成班级有序、稳定、良性的循环，从而最终形成班集体健康、进取的心理氛围。
    刚刚开学，看到许多年轻的班主任老师走上讲台，欣喜之余，尚觉有话要说。带好班级有一定规律可循，班级激励场对学生成长有非常重要的作用。
    走进有些班级，你会看到讲台上铺着整洁的台布，四周被精心地装饰过，讲台前有时还有鼓励的口号，地面的纸屑被拣得干干净净。
    德国心理学家柯特·卢因借用了物理学中“力场”理论，他如此描述群体行为产生的机制，认为个体行为变化的函数公式，即B=F(P·B)，其中，B表示个体行为的方向和强度，P表示个体的内部条件，E表示所处的外部环境，F表示函数符号。这个公式表明，个体行为变化和强度取决于个体的内部条件和环境影响两个变量的变化。这对群体的成员来说，群体是影响每个个体行为的重要环境因素，正是由于群体与个体的相互作用才构成群体的动力。学校的班级也是由群体构成的，必然也会形成班级的“场”，对班级学风、班级动态产生制约和影响。
    班集体激励场，是指在班主任老师及相关教师的引导下，围绕班集体的各种活动，通过班级师生、生生等人际互动、交往而形成的民主和谐、竞争进取，具有鼓励、爱心、相互帮助等特征的心理氛围。它有利于班级成员间激励氛围的产生，有利于健康向上班风的形成，有利于形成班级有序、稳定、良性的循环，从而最终形成班集体健康、进取的心理氛围，也就是激励场。
    一个班级的成员不可能是整齐划一的，需要良好的心理氛围。心理氛围是由物化环境、非物化环境在班级人际互动、交往过程中融合而成。一个充满生机、布局优美的班级环境是具有灵性的，能形成主动、责任等物化环境。它可以激发学生对美好生活的追求，而且还能培养学生良好的集体意识。非物化环境主要指的是心理环境，心理环境是指潜在于班集体中某种占优势、较为稳定的整体心理状态。主要包括舆论环境、文化环境、交际环境。教师的引导是至关重要的。有些教师为了控制学生，在班级中安插“耳目”，暗中汇报，对学生的心理健康成长是极为不利的。
    创设班级的舆论氛围是班主任艺术的重要体现。它是指在班集体建设中所形成的占优势的、为多数人所赞成的言论和意见，它以议论、褒贬等方式肯定或否定班集体的动向和成员的言行，对班集体成员的言行产生一种导向作用。健康的文化氛围即舆论、风气、时尚等对集体成员能产生潜移默化的熏陶、感染作用。班主任老师的言行是很重要的示范。一个热衷于赶时髦、追偶像的教师，培养的学生心理可能比较不稳定，教师对真、善、美的评价与追求也会对学生产生极大的影响。高雅的审美氛围可净化心灵、陶冶情操，激励学生追求高层次的需要。制造民主、友善的良好的交际氛围有益于学生主动、和谐地发展，有利于形成健全的人格。
    班级激励场一旦形成，往往具有凝聚效应、激励效应和同化效应。所有这些效应都已经教育实践所证明。值得注意的是这些系统效应有正向、负向之分，正向的可形成激励场，负向的则走向反面，正是从这个意义上讲，我们的班主任老师从开学之始，就必须为营造积极的班级激励场做出努力。
    班级激励场形成后，班主任决不能掉以轻心。因为班级不是真空，与其他社会关系有着密切的联系。充分发挥班干部的核心作用，经常性地与所有学生保持真诚的交往，关心他们的学业，时刻帮助他们解决现实的困难，督促他们完成各项任务，让班级所有学生真正感受到老师就是朋友。
    这里的管理不再仅仅是制定班级规范，也不再仅仅是惩罚，更多的是教师和班级干部的以身作则，是关怀，是感化。是一种软性管理与外在的制度化管理的结合。