对学生说好话并不难，然而要说得恰如其分，没有虚伪的造作，没有过溢的水分，能鼓励学生而不致产生飘飘然的念头，是大有讲究的。有例为证——
     上海市浦东新区明珠小学从1996年起，以学生发展为出发点，改革评价方案，对学生的学业水平、学科能力、思想品德和心理等进行全面评价。在课堂上，老师采用激励性评价取得了很好的效果。对如何激励评价，校长倪中华认为：“关键是恰如其分，就是说激励要有事实的基础，要有客观的依据，要符合教育的法则，更要考虑激励对当事学生和其他学生的正面引导效应”，这就把激励性质的“好话”同一般的“好话”区别了开来，使“好话”充满了教育的寻味。
     “好话”要有教育的味道，在于恰如其分的激励的准确性。当学生回答出的问题很有水准时，说一句“你说得很有见解”总比“你在这方面一定很有天才”来得实在，因为见解是对当事而言的，符合激励评价“质性”的规定，而“天才”说法是“借题发挥”，并有过度之嫌。
     “好话”要有教育的味道，在于恰如其分的激励的科学性。激励是一门科学，不是任何“好话”都可以对任何人说，并能产生任何效果的。对有的学生来说，一般的“好话”犹如白开水，没有味道的嚼味，而对渴望者就是“甘露”。而且学生的成长背景不同、家境不一，认知程度不均，试图用统一格式的“好话”说给每一个学生，那么“好话”的价值会大打折扣。
     “好话”要有教育的味道，在于恰如其分的激励的限制性。激励不是无度地挥霍情感，也不是来个“好话”堆积，对学生的评价不能简单地用“好、可以、不错”来应付，要道出赞赏的原因，使激励不仅使学生得到鼓励，更看到鼓励前面的方向。
     另外，即使说“好话”，也要顾及当事学生与其他学生的情绪，不要造成受激励者感到难受，旁听者产生妒忌，因为“好话”说得太多等于“浪费”，说得太绝等于“陷害”，说得太偏等于“失宠”。只有一种“好话”值得推崇，就是受到赞赏者变得开心与振奋，旁听者变得进取与容纳。