初一(6)班班级发展设计中期反思
采用学生评价图像化优化班级自我管理
汤建权
在这个学期伊始,根据我班学生的特点以及发展趋势,我班师生一起制定了这个学期的班级发展设计。现在学期将尽,对过去的工作进行盘点,我印象最深、感触最大的是:在学期之初,我们全班师生对班级状况进行了大讨论,抓住班级软肋,初步形成了“班规”的统一认识,并以“班规”为出发点,优化了原有的一套学生评价机制,使之更易操作也更具激励作用。
一、 背景分析
初一(6)班有学生44,(男生19,女生25),或许是出于现在这个年龄的学生的共性,班里有相当一部分的学生好玩、好动,学习方面懒惰,缺乏勤奋、上进的精神。进入浦外一年多的时间里,有学生在纪律方面显现出散漫来,也有学生在学习方面困难重重。若长此以往,缺点必将酿成大祸,差距也将越来越大。为了避免这种状况,也为了形成一种积极进取的班风,教育、改变一部分后进学生,我们在班级大讨论的基础上,达成共识,实行容易操作且有奖惩区分的学生评价机制。
二、 评价机制实行原则
(一)学生主体性原则
学生主体性原则是指在班级管理中,要充分尊重学生的主体地位,激发学生的主体能动性,使学生学会自我管理。除了结合学校有关部门如寝室、学生处等的考评反馈,大部分的学生评价都由值日班长们来完成。
(二)全员参与原则
全员参与原则是指每位学生都参与了班级大讨论并进行表决,由此达成了班级共识,而且评价是由全体学生按照学号顺序担任值日班长,对班级进行整整一天的“全方位管理”,每个学生既会是班级管理者,又会是被管理者,在班级集体中都有具体的责任要求,增强了学生的小主人意识和责任感。
(三)个性化原则。
个性化原则是指在班级管理中尊重学生的个性,尊重客观存在的差异性。根据学生的个性差异,使评价具有差异性和发展性,使其有信心努力,争取得到不同程度的发展。例如有个别学生尽管成绩不理想,但是也能在原有基础上得到些许进步,则会受到评价上的鼓励。
(四)简单易操作原则
把评价机制化繁为简,使之容易识别,容易理解,容易操作,这对评价机制的深入人心以及长期实行是有极大帮助的,而且这样更能达到激励作用。
三、 评价机制实行过程
(一)班主任组织班级所有成员针对《中学生行为规范》、《浦外在校一日常规》、《浦外学生课堂十条》等校纪校规进行大讨论,并结合自己找出差距,提出努力方向。
(二)在第一步的基础上,着重几个方面的行为规范作为“班规”。这不是创新,也不是修改违背校规,而是实事求是地针对自己提出“整改重点”,加大班级舆论力度来改进班级不良现象。
(三)确定班级评价机制方法。制作一张写有全班学生的海报,任何同学凡有优秀的表现,突出或进步的方面,以及有利于班风建设的一切都给予象征奖励的图章,一般一次敲一个,特别突出的也可敲两个。反之,有不良行为,或违反校纪校规的同学,则“送”上一个批评章,情节特别严重的则敲两个批评章。
(四)确定监督人。根据学号顺序,每天安排一个学生做值日班长,把当天的班级情况用文字记录下来,包括有哪些好的或是不好的同学及行为。由班主任和任课老师再对值日班长进行监督,若有不符事实的记录,则追究值日班长的责任,给与值日班长敲批评章。
(五)每周利用班会课或是班主任值班的机会,根据值日班长的记录,在全班面前汇总,这不仅是个回顾、敲章的过程,也是个对学生教育的过程。一般每周利用这样的机会二到三次。
(六)敲着全班学生奖励、批评图章的海报时不时地在更新,这不仅仅是学生在校表现的一个个记录,也是判断学生行为规范表现好坏的一个重要客观依据。当家长看到这张记录海报时,无需老师再给与过多评价,家长即能明白八九分。
(七)如果这种敲章方式仅仅是记录学生们的行为规范表现的话,可能仍有相当一部分孩子会满不在乎,以至于会使这种评价方法流于形式。为了避免那样,我就在班级内推行配套的奖惩制度。对学生实施奖惩,是激励教育的重要手段。通过奖惩不仅使受奖惩者得到激励和教育,对广大学生也起到导向的作用。奖励措施除了口头表扬外,还有每周一次的物质奖励,主要是学习用品。而惩罚措施除了口头批评外,还有“补救行为”,即哪方面表现不好就弥补哪方面。例如有的学生寝室摆放物品乱,就参与教室书包箱的整理。这样通过一奖一惩一对比,绝大部分的学生自然会有“理智的选择”。
(八)除了平时坚持实行考评、奖惩制度,最后的结果也被作为品德等第的参照依据,因此对于品德等第的评定工作也提供了客观依据,这样也可避免主观臆断带来的不必要麻烦。
一学期来,新的评价机制,给班级工作注入新鲜空气,激发学生的学习潜能和创造才干,使班级广大学生增强了自律性。不过,这套易操作的学生评价模式处于探索阶段,还不完善,需要进一步深入研究。