走过最为漫长的2014学年第一学期，浦外的班主任们经历了工作的紧张、波折与疲惫，也在每一天不同的忙碌中收获着惊喜、愉快与合力。浦外的班主任工作，多半是超越常规的教育管理工作，是在没有巨细的繁杂事务中理头绪，辨思路，破险关，求成效，这份难能可贵的教育耕耘，是在为浦外的昨天与今天作最好的续写。
在向全校班级收集了班级示范点工作情况，了解作为学校最为生动的教育管理团队——班级所开展的工作情况后，学生工作部从中挑选了五份介绍，邀请了五位班主任老师在期末的班主任工作“微论坛”中为大家作交流。
发言人和主题：
中预5班 赵云老师 凝聚人心的“十分钟队会”
初一2班 马添老师 不断递进的“每周小目标”
初三2班 张慧芳老师 引以为傲的“教室环境布置”
高二3班 陈丽秋老师 迈向更高目标的“班级文化建设”
高三4班 刘一玲老师 整洁有序的高三“教室环境卫生”
安心等待 静待花开
——不断递进的每周“小目标”
初一2班 马添
在本学期初构想班级文化建设时，我读到了叶澜教授的一篇文章，其中提到“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”这是叶澜教授在新基础教育理念中对班级建设提出的核心要求。在建设班级文化时，要给予学生自己构想班级的权利，自己开展活动的权利，克服教师越俎代庖，一手包办的弊端，实现学生的自我管理和自我教育，让学生成为班级文化氛围的营造者和班级文化氛围熏染的受益者。于是我把班级文化建设的主题定为“优秀是一种习惯”。但对于这群已不是一张张白纸，且个个有着鲜明个性的不羁灵魂来说，克制、约束、服从这些字眼是他们内心所不喜的。从统计的数据来看，自开学的第四周开始，无论是从班级的行为规范还是寝室表现，都呈现出了学生自我管理的颓势。那么我所向往的“班级文化能自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。”这一理论是否是一纸空谈？是否学生行为的规范必须需要班主任老师亲力亲为？是否要全盘否定从中预年级就时刻强调的“你们才是制定者、执行者和维护者”这一原则呢？我一时有点懊恼和苦闷，直到有一次文艺文员热情相邀观摩每周四的小队合唱比赛，我突然有了信心。孩子们能够井然有序、有条不紊地独立组织活动不就是我们所追求的班级文化建设吗？从中预时候的不情不愿到如今的翘首以盼，每周坚持实践和改进就能有质的变化！
在中预年级时期，我们班曾经想要制定班级公约，但同学们当时对于班级公约的制定只停留在思考、讨论阶段，并未落实形成定案。在第十周的班会课上，班长重提旧案，并再三告诉大家班级公约是全班共同信守的制度，包括文明礼仪、学习常规、考情常规、基本规范、卫生执勤、奖惩等多方面，是班级学生活动的行动指南。每个同学都能成为“立法者”，并向全班征集“金点子”去完善这一制度。于是班会课结束后，大家粗略讨论出了如下结果：1、每周先就目前最薄弱的行为规范内容确定一个学习和执行主题，以帮助督促同学们在较短的时间内强化规范。2、以小队为单位提交周目标草案，每周四中午向生活委员提交，每周四晚班委讨论，每周五由班长宣布下周新目标。3、结合“寝室大比拼”的活动，增设“诚信章”。每周四晚各小队就完成周目标的情况进行自评自检，每周五根据自评结果由小队长自行敲章。由纪律委员统计每周集满5个诚信章即该周目标完成。4、如果周目标完成的话，该目标就自动生成为我们班独有的班级公约之一。如果周目标完成不佳的话，那么顺延一周，也就是说每个周目标的保质期为两周。5、该制度试运行两周，在两周内每位同学可以就运行的细则向生活委员提出建议。从班级的实际问题出发，同学们还轻松愉快地决定了试运行第一周的小目标--“坚持每周洗三次澡”。
第十一周周一早上当学习委员把这个可爱的小目标写上黑板的右上角时，同学们都笑而不语，而我只记得那一周是我们班最香喷喷的一周了。没有突击暗访，也没有千叮万嘱，放学后孩子们就这么呼朋唤友地去了浴室，好像一切都那么地理所当然。周五的时候，各小队都拿到了诚信章，于是大家更有信心了。按照规则，班长又宣布了第二个小目标--“坚持每天吃饭光盘”。同学们笑得东倒西歪，他们开始纷纷地互相叮嘱起来：“某某某，就是你啊！下周开始要去吃早饭，别中途溜了啊！”“还说我呢，是你啊，吃饭要紧啊！我们看着你呢！”规范是约束学生行为的最好手段，也是最有效的实施依据。但如果能够化强制规范为生动活泼的游戏竞赛，寓教于乐，岂不是对于老师和学生的一种双赢呢？在试运行期间，还涌现出了不少的“金点子”。如文字叙述上可以用更幽默的语言；各小队之间应互相监督，诚信章应该凌驾于其他奖章之上，如果诚信章失去“诚信”意义的话，那么该小队自动失去本学期寝室大比拼的比赛资格，其他所有奖章作废；还有应该营造神秘感，每周四要把周目标封在信封里；周目标要带有一定的挑战难度；如小队提案被采用可以授予奖励章等等。于是从第十三周开始就出现了针对自修课纪律的“君子聊天，十分不晚”；针对副课看小说的“课后阅读，值得拥有”；针对体育课懈怠的“操场运动，干得漂亮”；针对课间踢东西的“不要空有踢球的心，却只有踢餐巾纸的命；针对课间文明休息的“教室体育，丧心病狂等等。
就小半个学期的实验结果来看，周目标是有效的且是具积极引导、可持续性的。孩子们慢慢学会就事论事，学会践诺诚信，学会自我管理。而我却从这一过程中得到更多的感悟。一、绝对的信任。当周目标刚开始试运行时，班委们不时地过来请示，对于推行中不时涌现的问题表示困惑。我表示自己也没做过，没经验，试运行么本来就是要暴露问题的，我们边做边改进，就当是“极速前进”。事后有家长反馈孩子说“老师让我们去做什么事情，从来不指手画脚，我感到被信任的幸福，所以我更要想方设法的去做好！”二、满足话语权。这一代的孩子对话语权的要求很高，他们并不认为有些规则是理所当然的，自然还因为他们半成熟半幼稚的年龄特征开始喜欢批判、喜欢挑战。从本次实验来看，从头到尾让他们挑战的是“自我”，这就避免了他们会莫名挑战校纪校规，或者是代表“权威”的班主任老师。在班级建设中满足孩子的话语权，从个人到小队到班级，力求以“小家”带动“大家”的积极成长方式，渐渐使班级成为学生独立成长、完善人格、创设自我教育载体的阵地和园地。三、自我调试，避免焦虑。当班级行为规范屡屡出问题的时候，焦虑和烦躁是免不了的。而和焦虑的班主任在一起，学生肯定是很疲惫和厌烦的。换个角度来看，孩子们不犯错误就不正常了，所以不是他们不够好，而是作为班主任的我太脆弱，不够强大。正如语言学习的静默期规律一般，海量的阅读积累并不会立竿见影显现出效果，但坚信在孩子人生的某一时刻，这些沉淀和积累会璀璨夺目。所以我想我们现在所做的一切都不是无用的，我们只需要努力培育，安心等待，静待花开。
